Бітіруші дипломдық жобасына (жұмысына) Пікір Жоба тақырыбы: «Бастауыш мектеп оқушыларын оқыту процесінде бағалауды психологиялық ерекшеліктері»

Оқыту процесіндегі білімнің сапасына қойылатын психологиялық-педагогикалық талаптар қатары анықталады. Ресейлік, шетелдік, Қазақстандық психолог-ғалымдар, өзге ғылымдар өкілдерінің құнды ой-пікірлері айқындалады.

Жүйелі бағалау жайындағы психологиялық талдау психолог-ғалым С.М.Жақыповтың зерттеуінше, оқытушы мен оқушының танымдық іс-әрекеттерінің бірлескен жағдайында ғана жүзеге асады.

Дипломдық зерттеу жұмысы мазмұнын мотивация, белсенді оқыту әдістері жайлы теориялар да толықтыра түседі.

Оқу мотивациясы жайлы жазған атақты психолог С.Л. Рубинштейн, Дж.Брунер, В.В.Давыдов, А.К.Марковалардың көзқарастары толығымен ашылып, бастауыш мектеп окушыларының білімін бағалауда тұрақты негіз болуға жарайтындығы дәлелденді.

Зерттеу жұмысы профессор С.М.Жақыповтың оқыту процесіндегі біріккен-диалогты танымдық іс-әрекет туралы теорясын толық басшылыққа ала отырып, оқыту нәтижелілігіне қол жеткізуді көздейді.

Теориялық бөлімде С.М.Жақыповтың "Студенттердің танымдық іс-әрекетін оқыту процесінде басқару" деген еңбегіндегі белсенді оқыту әдістерінің де мазмұны ашылады. Белсенді оқыту әдістерін тиімді қолдана отырып, бірлескен біріккен-диалогты танымдық іс-әрекетке қол жеткізуге болатындығьі сөз болады және эксперименталды зерттеу әдістемелері көмегімен дәлелденіп, маңыздалады. Білім сапаларының көрсеткіштерін анықтайтын көзқарас, қатынастарды бөліп көрсететін болсақ, келесі ғалымдар еңбектеріне тоқталып, сүйенуге болады.

Білім мен шеберліктің қүрамы мен мазмұнына негізделген қарым-қатынас (Г.И.Батурина, Б.П.Есипов, М.И.Зорецкий, И.Я. Лернер, Ш.Скаткин). Бұл қатынас шеңберінде білімге ғылыми мәліметтер жүйесінің бірлігі, жинағы деп талап қоятын дәрежедегі оқушылардың Білім сапаларының көрсеткіштері ерекше бөлініп көрсетіледі. Олар мыналар: білімнің толықтығы (яғни бағдарламаға сәйкес меңгерілетін объект жөніндегі бүкіл білімдердің саны), білімнің тереңдігі (берілген білімнің өзіне сәйкес өзге білімдермен саналы байланыстар орнату саны), жүйелілік (білімнің кейбір бірлігі тұстарын, олардың кезектестігінің иерархиясын сезіну), жүйелік (ғылыми теория құрылымына білім бірлігі құрылымының сәйкестігі).

Осы сапа - қасиеттердің қалыптасып, дамуы оқыту бағдарламасының көлемі мен мазмұнына байланысты.

Дипломдық зерттеу жұмысында теориялық және тәжірибедегі баға, бағалау ұғымдарының мәні ашылып, түсіндіріледі. Қазақстандық педагог-ғалымдар Р.М. Қоянбаев, Т.С. Сабыров т.б. бағалау, оқу білімінің сапасы жайлы құнды көзқарастары да зерттеу жұмысында сөз етіледі.

Оқыту процесінде оқушылардың танымдық іс-әрекеті арқылы білімді бағалаудағы теориялық ой-пікірлер қатарын шетелдік ғалымдар Б.С.Блум, Дж.Коллиз, А.Анастази, Ж.Пиаже, Копеланд еңбектері толықтыра түседі. Отандық психология өкілдері З.И.Калмыкова, Н.А.Менчинская, М.А.Семенова, С.Ф. Жуков. Н.Ф.Талызина, И.В. Ривина, Т.А. Цукерман, А.В.Захарова еңбектеріндегі бастауыш мектеп оқушыларының жас ерекшелік мүмкіндіктеріне жауап беретін оқу әрекетінің пәндік мазмұны ретінде теориялық білімдер және ғылыми түсініктер аумағындағы әрекеттің жалпыланған тәсілдері болатындығы анықталады.

Оқушының оқу-танымдық әрекетінің мазмұны мына сияқты білімнің сапалы сипатында байқалады, бұл: заттылық (пәнділік) - оқушы үшін түпкі қатынасты және оның қасиеттерін бөліп алу; жүйелік-түпкі, бастапқы қасиеттердің жеке байқалу тұстарын шығара алу мүмкіндігі; жалпыламалық - көптеген қасиеттерді тұтас бір негізгі жеткізу.

Оқушының оқу-танымдық әрекеттерінің пәнділігі, жүйелілігі және жалпылығы ол балада теориялық (ғылыми) түсініктің қалыптасқандығын білдіреді.

Пәнділік және жүйелік көрсеткіштері міндетті түрде өзара байланысты, бірақ бір-біріне ұқсамайды, дегенмен И.В.Ривина жасаған диагностика әдістері баланың әрекетінің жүйелілігіне бағалауға тікелей мақсатты бағытталған.

В.А. Львовский жұмыстарында оқушылардың заттылығы, жүйелілігінің қалыптасқандығы анықтауға диагностикалық міндеттердің типологиясы жасалған.

Тиімді дамыту бағалауының барысында баланың жалпы дамуын бағалау арқылы емес, ең алдымен бағалаудың негізі -оқу әрекеті арқылы жүзеге асатындығы үнемі есте сақтау керек. Ал, бағалау жоқ жерде түзету, толықтырылу енгізілмегендіктен, оқыту ісі тұңғиыққа тірелері сөзсіз.

Зерттеу жұмысыңда белсенді оқыту әдістері де башылыққа алынады. "Оқытудағы белсенді әдістер" термині 1960 жылдардың соңында пайда болды. "Жаңа дегеннің өзі - жақсы ұмытылған ескі" дегендей-ақ, белсенді оқыту әдістерін тіпті ертедегі грек оқымыстылары (Сократ б.э.д. 399-469) басқарылатын диалог ретінде қолданған екен. Онда тыңдаушылар пікірталасқа тартылып, тек қана проблеманы шешіп қоймай, оған қажетті білімді игеруге тырысқан екен.

Ал, қазіргі таңда белсенді оқыту әдістерінің негізінде топтық пікірталас орын алады.

"Топтық пікірталас" термині батыс-европалық әдебиеттерде, ал "ми шабуылы" термині ағылшын-американ философиялық әдебиеттерінде қалыптасып бекіді. Топтық пікірталас, ситуациялық-рөлдік ойындар т.б. кешені қолданылған жағдайда нақты практикалық, кәсіби қарым-қатынас дағдыларына үйретуге арналған окыту әдістері әлеуметтік-философиялық.

Зерттеу жұмысының анықтаушы эксперимент бөлімі бастауыш мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекет негізінде оқыту процесін бағалауға бағытталады және ол бағалану бағыттары анықталады. Олар:

1) бастауыш мектеп оқушыларының оқыту процесін бағалауды танымдық іс-әрекет арқылы зерттеу. Бұл бағыттың әдістемелерін құрайтындар: сөз-мағыналық ойлау, ойлаудың рефлексивтілігінің белсенділігі, А.Р.Лурияның 10 сөзді жаттау әдістемесі, зейіннің тандамалылығының бағасы;

2) бастауыш мектеп оқушыларының оқу әрекетін бағалау әдістері. Бұл бағыт әдістемелері: бастауыш мектеп оқушыларының жазбаша тіл шеберліктерін бағалау және жазбаша сөйлеудің психографологиялық сипаттамасы;

3) Бастауыш мектеп оқушылары мотивациясының қалыптасуы.

Бұл бағыттағы әдістемелер:

1. Бастауыш мектеп оқушылары оқу мотивациясының бағыттылығын анықтау. С.Д. Дубовицкаяның әдістемесі.

2. Бастауыш мектеп оқушыларының мотивациялық деңгейін бағалауға арналған Н.Г. Лусканованың әдістемесі.

Зерттеу жұмысымыздың барысы бастауыш мектеп оқушыларының оқыту процесіндегі танымдық іс-әрекеттің негізінде білімді бағалаудың маңыздылығын ашып көрсетті.

Бастауыш мектеп оқушыларының сөз-мағыналық ойлаудың рефлексивтілігінің белсенділігі, есте сақтау, зейіннің таңдамалылығының бағасын дамытатын экспериментке дейінгі және дамытатын эксперименттен кейінгі нәтижелердің мәнділігін анықтау үшін Спирменнің коэффициенттік корреляциясының рангілеу формуласы бойынша анықталды.

Дамытатын эксперимент бастауыш мектеп оқушыларының іс-әрекетінің негізінде білімін бағалаудағы маңыздылығын үшін жүргізілді.

Сыныпқа алынған бірінші, екінші сыныптың алтауының үшеуі эксперименталды сыныпқа, үшеуі қадағалаушы сыныпқа бөлінді. Осы 2 топқа да бірдей анықтаушы зерттеудің бірінші "көлденең кесу" эксперименттік оқу жылының басында бірінші тоқсанның 1-ші жартысында жүргізілді.

Оның жеке өлшеулік көрсеткіштерінің мәнділігін және дұрыстығын анықтау үшін Спирменнің коэффициентін рангілеу коррекциясының формуласы бойынша анықталды.

Бірінші "көлденең кесу" зерттеуінде эксперименталдық және кадағалаушы сыныптардың арасында ешқандай өзгешелік жоқ екені дәлелденді. Кейін экспериминталды топтарды бөліп алып, дамытатын зерттеу жұмыстары жүргізілді. Мектептердің эксперименталды зерттеуге алған сыныптары мен қадағалаушы сыныптардың арасында дамытатын эксперименттен кейін жоғары мәнділікке қол жеткізілді.

Эксперименттік зерттеуге алынған сыныптардың дамытатын эксперименттен кейінгі нәтижелерін талдауды екінші "көлденең кесу" зерттеу әдістемесі бойынша оқу жылының соңында IV тоқсан аяғында жүргізілді. (1-ші және 2-ші көлденең кесу зерттеуінің аралығы 1 жыл).

Дамытатын эксперименттен кейін жеке өлшеулік көрсеткіштердің мәнділігін, валенттілігін және дұрыстығын аныктау үшін Спирменнің коэффициенттік рангілеу корреляциясы негізінде дәлелденді.

Сонымен қорыта келе, бастауыш мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекеті негізінде білімдерін бағалауда біріккен-диалогты танымдық іс-әрекетті ұйымдастыра отырып, белсенді оқыту әдістерін мотивацияға сүйенген жағдайда ғана оқытуда жоғары нәтижелілікке қол жеткізуге болатындығы дәлелденді.

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТГЕР ТІЗІМІ
1. Назарбаев Н.А. Қазақстан -2030: Процветание, безопасность улучшение благосостояния всех казахстанцев. Послание Президента страны народу Казахстана. - Алматы: Білім, 1997. С.

2. Батурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения // Новые исследования в педагогических науках. - 1973. - № 7. - С. 16-11.

3. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней щколе - М.: АПН РСФСД, 1960. - 510с.

4. Бантова М.А. Показатели и уровни усвоения младшими школьникамитеоретических знании по математике //Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков гащихся. -М., 1976. - С. 111-114.

5. Красновский Э.А., Курдюмова И.М. Цели обучения и их нлияние на проверку и знании учащихся// Совершенс-твование проверки знаний и умений учащихся. - М.: НИИ СиМО, 1979.-С.4-16.

9. Қоянбаев Ж.Б., Қоянбаев Р.М. Педагогика. - Алматы, 2002. 2 6.

10. Джакупов С.М. Психология познавательной деятельности. Алматы: Изд-во КазГУ, 1992. - 192 с.

11. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидакти-ческие ровы. - М., 1980. - 300 с.

12. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: педагогика, 1980. - 96 с.

13. Качество знаний учащихся и пути его совершенство-вания ред. Н.М. Скаткина, В.В. Краевского. - М.: Просвещение, 1979. 208 с.

14. Цетлин В.С. Некоторые педагогические проблемы э^работки показателей успеваемости // Проблемы и методы исследования качественных и количественных характе-ристик зндний, умений и навыков учащихся. - М., 1976. - С. 17-19.

15. Намазбаева Ж.И. Развитие личности умственно осталых школьников. - Алматы: Мектеп, 1976. - 51с.

16. Блонский П.П. Развитие мышления ребенка//избранные психологические произведения. - М.: Просвещение, 1964. —С. 210-347.

17. Стоунс Э. Психодиагностика. Психологическая теория и практика обучения / Под ред. Н.Ф. Талызиной. - М.: Педагогика, 1984. - 472с.

18. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -СПб.: Питер, 2003. - 688 с.

19. Қазақстан Республикасының Білім туралы заңы // Ізденіс. - 1992. - № 5. - 64 б.

20. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника -М.: Знание, 1974.- 64 с.

21. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981. - 198 с.

22. Кабанова - Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.: Просвещение, 1968.- 288 с.

23. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о По этапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологий. - М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

24 . Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования Учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Тезисы докладов научной конференции "Вопросы психологий обучения и воспитания". - Киев, 1961. - С. 12-13.

25. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучений. - М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

26. Микулина Г.Г. Характеристика основных критериев качества знаний учащихся. Психология учебной деятельности школьников / Под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Изд-во НИИ ОПП АПН СССР, 1982. - С. 165-166.

27. Ривина И.В. Развитие учебноөпознавательных действий у детей 6-10 лет: Дис. канд. психол. наук. — М., 1988. - 136 с.

28. Семенова М.А. Критерии с формированности понятий величины у младших школьников // Вопросы психологии. -1985. -№1,- С.67-73.

29. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний учащихся на основе решения системы задач: Дис. каңд. психол. наук. - М, 1988. — 169 с.

30. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М.-Л.: Учпедгиз, 1935. — 135 с.

31. Алтынсарин Ы. Таңдамалы шығармалары. - Алматы: Ғылым, 1955. - Т.1. - 54-68 бб.

32. Газиев Э.Г. Психологические основы развития самоуправления учебной деятельностью у школьников и студентов: Автореф. дис. д-ра психол. наук. - М., 1992. — 38 с .

33. Джакупов С.М. Психологическая структура процесса обучения: Автореф. дис. д-ра психол. наук. - М., 1998. — 35 с.

34. Тоқсанбаева Н.Қ. Оқыту процесі жүйесіндегі танымдык іс-әрекетінің құрылымы: Психол. ғыл. канд. дис. - Алматы, 2001.-173 б.

35. Асылханова М.А. Танымдық іс-әрекет мектепке бейімделудің басты факторы: Психол. ғыл. канд. дис. - Алматы, 1999.- 139 6.

36. Занков Л.В. Психологические особенности учителей начальных классов работающих , по различным дидактическим системам // Психологическая наука и образование. - 2002. - №1. -С 79-83.

37. Леонтьев А.Н. Действия, деятельность // Соч.: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - С. 126-241.

38. Амонашвили Ш.А. Гуманно - личностный подход к детям. - М.-Воронеж, 1998. - 539 с.

39. Выготский Л.С. Мышление и речь // Соч.: 6-ти т. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 2 . - С. 5-361.

40. Панов В.И. Введение в экологическую психологию. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. - 143 с.

41. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника. М.: Педагогика, 1970. - С. 96-129.

42. Брунер Дж. Психология познания. - М, 1977. - 402 с.

43. Менчинская Н.А. Психологические вопросы анализа развивающего эффекта обучения. Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков // материалы научной конференции. - М.: Изд-во НИИ СиМО, 1973.-С. 17-23.

44. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность развиваю-щее обучение. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

45. Әбілқасымова А.Е. Студенттердің танымдық ізденімпаз -дылығын қалыптастыру. - Алматы: Білім, 1984. - 220 б.

46. Рахимбеков Ғ.Р. Оқыту процесіндегі сұрақтың рөлі. -Алматы, 1999, - 132 б.

47.Намазбаева Ж.Ы. Студенттің жеке тұлғасын шарты ретіндегі көп деңгейлі психологиялық - білім беру // КазГУ хабаршы. Психология сериясы. - 34-38 бб.

48. Бердібаева С.Қ. Оқытушының кәсіби ойлауы //КазҮУ хабаршы. Психология сериясы. - 2001. - №1

49. Шерьязданова Х.Т. Учите детей общению. 1992. - 108 с. 57.Джакупов С.М. Управление познавательной деятель-

ностью студентов в процессе обучения. — Алматы: КазНУ, 2002. - 115 с.

50. Зорина Л.Я.Дидактические основы формирования сис-темных знаний старшеклассников. - М.: Педагогика, 1978. - 182с.

51. Выготский Л.С. Мышление и речь // Соч.: В 6-ти т. -М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 289-361.

52. Захарова А.В. Развитие контроля и формирования учебной деятельности И.: Педагогика, 1982. - 113 с.

53. Амонашвили Ш.А. Воспитательная Функция оценки учения школьников. — М 193с.

54. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 193 с.

55. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии. - 1989. - №2. — С. 81-86.

56. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: В 2 -х т. - М.: Педагогака, 1980. Т.1 - С. 128-267.

57. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под Д. Н.А. Менчинской. - М.: Педагогика, 1971. - 270 с.

58. Сперлинг П.А. Психология. - Минск: Попурри, 2002. -431 с.

59. Балог Л., Прокипец Л.И. Оценка знаний школьников. -М.: Знание, 1984. - 125 с.

60. Берцфай Л.С., Захарова А.В. Особенности оценки школьниками процесса решения задач // Вопросы психологии. - 1975. -№6. - С. 59-67.

61. Андрющенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. - 1978. - №4. - С. 147-152.

62. Веспреми Л., Алексеева М.И. Мотивы учения учащихся Киев, 1974. - 115 с.

63. Ленард Ф., Андрущак В.М. Научно-педагогические основы повышения качества знаний учащихся средней школы. -Киев, 1970. -250 с.

64. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М. 79. - 144

65. Славина Л.С. Развитие мотивов учения школьников. -М.: АПН РСФСД, 1951. - Вып. 36. - С. 29-104.

66. Лорф М., Розенфельд Г., Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Под ред. Б.М. Величковского. - М.: Педагогика, 1986. Т.1. -408 с.

67. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном лроцессе. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

68. Олпорт С.В., Гордон В. Личность психологии. — М.: Ювента, 98. - 345 с.

69. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 152 с.

70. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его иссле-дования. М.: АН СССР, 1958.- 147 с.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. 240 с.

72. Ривина И.В. Развитие учебно - познавательных действий у детей 6-10лет: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1988. - 22 с.

73. Рубцов В.В., Ривина И.В. Уровни системности в формировании учебно-познавательной деятельности // Вопросы сихологии. - 1985. - №2. - С. 155-159.

74. Бутивщенко Л.Н. Особенности развития мыслительных трации в учебном процессе у младших школьников. - М.: Росвещешіе, 1960. - 320 с.

75. Слободчиков В.И. Вопросы цхического развития // Вопросы .19-29.

76. Якиманская И.С. Знание и мышление 1985. - 80 с.

77. Бабич Н.И. Психологические особенности. 1970. - 80 с.

78. Казаков В.Г., Кондратова Л.Л. Психология. - М: Высшая школа, 1989. - 379 с.

79. Леонтьев А.Н. Мотивы, эмоции и личность // Психология лндивидуальных развитий. Тексты. - М.,1982. 244 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982. с.

81. Қасымова Г.М. Жоғарғы оқу орындарында оқьіту әдістерін жетілдіру // Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары. — Алматы, 2000. - 102-107 бб.

82. Прутченков А.С. Социально—психологический школе. - М.: Эксмо — пресс, 2001. - 639 с.

83.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982. с.

84. Уәйісова Г.И., Әміров Р.С., Жумабаева Ә.Е. Қазақ тілі оқулығы. - Алматы: Атамұра, 1988. - 154 б.

1. Кітап, сөмке, шамодан, қалта

2. Кеш, балауызшам, майшам

3. Сағат, қөзілдірік, таразы, термометр

4. Қайық, машина, мотоцикл, велосипед

5. Ұзақ, шеге, ара, вентилятор

6. Көбелек, таразы, қайшы, клей,

7. Апай, мұғалім, тақта, әке,

8. Шық, жаңбыр, қар, моншақ,

9. Ағаш, жол, гүл, тастаған

10. Су, жел, көмір, шөп,

11. Алма, кітап, алмүрт, шабдалы

12. Сүт, қаймақ, ірімшік, нан,

13.Қайық, қарағаш, жеміс, емен,

14.Минут, секунд, сағат, қыс,

15.Марат, Қанат, Айдар, Ибраев.

Кілт: кітап, есік, көзілдірік, қайық, шеге, көбелек, әке, моншақ, тостаған, көмір, кітап, нан, қайық, қыс, Ибраев.

Сабақ хаттамасы
Оқушы____________________________

Күні_________________________Жасы_____

Жынысы_____________________

Сөз мағыналық ойлауын бағалау

Кесте А1- Тапсырма орындауды уақытқа теңелту

Кесте А2 - Өлшеулік көрсеткіштерді анықтау

Тест материалы

2. ҮБТЛ (бұлт) 7. ЕТЕРЕЗ (терезе)

3. ҒАША (ағаш) 8- ЬІМТЛҚЫ (мылтық)

4. ОҚАР (қара) 9. ЕМГРНЕ (мерген)

5. СЕПЕ(есеп) 10.ЛАҮМТР (алмұрт)
Кесте Б2 – Кілт

Кілт 1
Анаграмма нөмірі	Әріптердің қойылу тәртібі
1-5	2143
6-10	214365
Ойлау рефлекесивтілігінің байқалу деңгейлері.
0-0,3	Төменгі
0,31-0,7	Орташа
0,71-1,0	Жоғары

Кесте Б3 - Зерттеу хаттамасы

Оқушы М.А.___________Сынып 1 «к»

Анаграмма нөмірі	Уақыт	Анаграмма шешу барысындағы жағдайлар
1 3 5	3 мин 3,2 мин 2,7 мин	Қызарып, бозарды, терледі. Ұзақ ойналады. Көңілі сергектенді.

Дамытатын экспериментке дейінгі рефлексивті ойлау деңгейінің көрсеткіші 0,3-ті құрайды, яғни төменгі даму деңгейі.

Дамытатын эксперименттен кейінгі рефлексивті ойлау деңгейінің көрсеткіші 0,6-ны, яғни орташа даму деңгейін құрайды.

Кесте Б5 - Зерттеу хаттамасы Оқушы И.К Сынып 2 "к"

Анаграмма нөмірі	Уақыт	Анаграмма шешу барысындағы жағдайлар
1 3 4	1,8 1,6 1,5	Терең демалып, қиналып отыр. Бірақ өзіне сенімді.

Дамытатын экспериментке дейінгі рефлексивті ойлау деңгейінің көрсеткіші 0,4 - ті, яғни орташа даму деңгейін құрайды.

Кесте Б6 - Зерттеу хаттамасы

Анаграмма	Уақыт
1	1,3
3	1,2
4	1,3
2	1,2
7	1,3
10	1,3

Дамытушы эксперименттен кейінгі рефлексивті ойлау деңгейінің көрсеткіші 0,8-ді, яғни жоғары даму деңгейіне көтерілгендігін көрсетеді.

Күні, мерзімі___________________________________

Жасы___________________________________________

Он сөзді жаттау әдістемесі көмегімен есті зерттеу

Сабақтың хаттамасы,

Сыналушының аты, жөні М.А

Жасы 7 жас Сынып 1 к

Сыналушының аты, жөні И.К

Жасы 8 жас Сынып 2к

Он сөзді жаттау әдістемесі көмегімен есті зерттеу.

В1 - Н.Г. Лусканованың мотивация деңгейлерін бағалау сауалнамасы бойынша дамытатын экспериментке дейінгі зксперименталдық және тексеру сыныбы арасындағы өлшеулік көрсеткіштер бойынша Спирменнің рангілік коэффициенттік коррелляциясы үшін d² есептеу