Дипломдық жоба білім бағдарламасы 5В010500 «Дефектология»



жүктеу/скачать 460,38 Kb.
бет14/20
Дата30.05.2022
өлшемі460,38 Kb.
#145469
түріДиплом
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   20
Байланысты:
Омарова Динара, ДР, 1,2
Word, Кунар Нурполат СРС 13, 32525983, 1дәріс, 1дәріс, 1дәріс, Жер-су реформасының мақсаты. Оны жүзеге асырудағы ауытқулар мен қателіктер, дермато, Nuray
Топтың жұмысын аяқтау.
Өткізу жоспары:
1. Ұйымдастыру сәті.
2. «Соқыр теке» ойыны. Мақсаты: позитивті эмоционалды фонды түсіну, өзіне деген сенімділікті арттыру.
3. Белсенді ойындар.
4. Бүкіл циклдің қорытынды талқылауы. Алынған дағдыларды бекіту, олардың құндылығын түсіну.
5. Жаттығулар

6. Қорытындылау сабақтары.


7. Қоштасу [26, 27].
Аталған сабақтарды жүргізуден кейін сабақтар мен әдістердің тиімділігін сынау мақсатымен қалыптастырушы эксперимент ұйымдастырлды.
Қалыптастырушы эксперименттің мақсаты – аралық нәтижелерді салыстыру, әдістеменің тиімділігін тексеру.


І «Балалардың агрессия деңгейін диагностикалау» әдісі



р/н

Сына-
лушы
№

Ойыншы-
ғын рұқсатсыз алу

Қатты шу

Орнына басқа адам отыру

Дабыл реакция-
сы

Қатты жарық

Жалпы





3

1

3

1

1

9





2

3

3

2

3

13





2

1

1

2

3

10





1

3

2

3

2

11





2

2

3

3

3

13





1

1

2

2

1

7





3

2

3

3

3

14





2

3

3

3

2

13





2

1

1

3

3

10





1

1

3

2

2

9





1

2

2

3

1

9





1

1

2

1

1

6





2

2

1

3

1

9





3

1

2

3

1

10





1

2

2

3

3

11





2

2

3

1

1

9



Кесте 7. «Балалардың агрессия деңгейін диагностикалау» әдісі

Зерттеу нәтижелерін талдай отырып балалардағы агрессияның өте жоғары екендігін аңғарамыз. Балалардағы агрессияның көп ықтималдық жағдайы олардың орнына басқа оқушы отырғанда, заттарын өзге балалар тиіскенде, көшеден машинаның шуылы естілгенде және қатты жарық түскенде байқалды.


Балалардың агрессия жағдайында дербестігі мен ұалыпты көңіл – кү»ін реттеу өте қиынға соғатынын аңғардық.
Қорыта келе, мынадай деңгейлер алынды:



Деңгейлер

Жоғары

Орта

Төмен

Бірлік

4

11

1

Пайыздық

25

69

6



Кесте 8. «Балалардың агрессия деңгейін диагностикалау» әдісі, %

Сонымен, аталған әдіс бойынша мына диаграмманы алдық:





Сурет 9. «Балалардың агрессия деңгейін диагностикалау» әдісінің нәтижелері

Осы ұсынылған сызықтық диаграмма негізінде келесі бірлік диаграммасы салынды.







Сурет 10. «Балалардың агрессия деңгейін диагностикалау» әдісінің нәтижелері


ІІ «Тіршілік етпейтін жануар» тесті, авторы – С.Розенцвейг

Бұл әдіс бойынша балалардың жеке суреттері талдауға алынды. Әрбір суретке жеке баға беріліп, қорытынды жасалды. Суреттерге баға беру кезінде психологиялық және педагогикалық жеке оқыту аспектілері пайдаланылды. Төменде суреттердің бірнеше үлгілерін ұсынамыз.




Қарындашты басу
Әлсіз қысым-астения; пассивтілік; кейде депрессиялық күй балалардың алтауында байқалды. Олар әлдеқандай қысым жағдайында болатындай және пассивтіліктіі белгілерін көрсетті. Аталған критерий бойынша 31 % құрады.
Күшті қысым-эмоционалды шиеленіс;қатаңдық ; импульсивтілік критериі бойынша балалардың тең жартысы аталған критерийге сай келеді. Себебі, балалардың көбінде қатаңдық пен оқиғаға деген шиеленіс жиі кездеседі. Аталмыш сала бойынша 31 % нәтиже алдық.
Өте күшті қысым (қарындаш қағазды жыртып тастайды) - жанжал; гиперактивтілік; кейде агрессивтілік, жедел қозу – 5 балада байқалды. Топтағы 5 – сыналушы тапсырманы орындау кезінде қарындашты сындырып тастаса, 1 бала тапсырманы қатесіз орындады.
Қарындашты басу көрсеткіштері бойынша келесі нәтижелер диаграммасы алынды.





Сурет 11. Қарындашты басу қызметі бойынша нәтижелер


Сызықтардың ерекшеліктері

  • Сызық сызықтары-бұл мазасыздық жеке қасиет ретінде.

  • Бірнеше сызықтар-тексеру кезіндегі күй ретінде мазасыздық; стресстік жағдай; кейде импульсивтілік.

  • Эскиздік сызықтар-сіздің алаңдаушылығыңызды бақылауға, өзіңізді ұстауға деген ұмтылыс.

  • Қажетті нүктеге түспейтін сызықтар-импульсивтілік; мидың органикалық зақымдануы.

  • Аяқталмаған сызықтар-астения, кейде импульсивтілік.

  • Сызықтар пішінінің бұрмалануы-мидың органикалық зақымдануы; импульсивтілік; кейде психикалық ауру.

Бұл критерийлер бойынша сызықтардың ерекшеліктерін мына топтарға бөлдік және нәтижелерін шығардық:



  • Сызықтардың негізгі көрсетілген саннан артық болуы – 31

  • Сызықтардың бұрмалануы – 7

  • Сызықтардың аяқталмауы – 37

  • Дұрыс орындау 25

Нәтижелерден көріп отырғанымыздай, қатесіз салған балалар саны кездеспеді. Топтағы жеті бала сурет салған кезде артық элементтер мен сызықтар салған болса, үш бала сызықтарды өзге сызықтармен және элементтермен алмастырды. Ал қалған балалар сызықтардың аяқталмауын көрсетті. Диаграммалар бойынша мына сурет алынды:





Сурет 12. Сызықтарды салу қызметі бойынша нәтижелер

«Тіршілік етпейтін жануар» әдістемесіндегі жануардың түрі


Жоқ жануарлардың суреттерінің типологиясына сәйкес олардың ең көп кездесетінін атап өтуге болады.
1.Тақырып нақты жануарды бейнелейді және оны нақты атпен атайды, ал оның өмір салтын сипаттау шындыққа сәйкес келеді. Мысалы, мысық тартылып, мысықтың өмір салты сипатталған. Мұндай кескінді бес-алты жасар бала үшін норма деп санауға болады, бірақ жасөспірімдер мен ересектер үшін бұл қиялдың төмен деңгейін көрсетуі мүмкін.
Осы критерий бойынша нәтиже ала алмадық. Себебі, балалардан дәстүрлі сурет салу сипатын және өнімдерін байқамадық. Сондықтан үлес – 12 % .
2.Бұрын жойылып кеткен жануар, мысалы, динозавр, мамонт және т. б.
Жойылып кеткен жануарды салу ықтималдығы – 6 %. Себеі, екі бала динозаврдың суретін салған.
3.Мәдениетте бар, бірақ табиғатта жоқ жануардың бейнесі, мысалы, айдаһар, су перісі және т.б. жойылған жануарлардың суреттері, сондай-ақ мәдениетте бар суреттер 8-9 жастағы балалар үшін норма болып табылады. Ерекше балалар үшін жануардың мұндай үлгісі оның төмен мәдени деңгейі мен қиялдың кедейлігін көрсетеді.
Айдаһарды салу сипатын топтағы бір баладан байқадық. Нәтиже 6 % құрайды.
4.Жоқ жануардың суреті әдетте әртүрлі нақты жануарлардың бөліктерінен тұрады: қолтырауынның денесі, маймылдың аяқ-қолдары, қоянның басы және т.б. мұндай жануардың, мысалы, Крокозай атауы болуы мүмкін. Жануардың мұндай бейнесі шығармашылық табиғатқа емес, рационалистерге көбірек тән.
Бұл критерий бойынша ең көп нәтиже алынды. 37 % балалар табиғатта және әдебиеттерде кездеспейтін жануарларды салған. Атап айтқанда, сызықтық элементтері ретсіз, ассиметриялы суреттер.
5.Кейде жануарлардың бейнесі адам тәрізді болады. Бұл әдетте 13-17 жастағы жасөспірімдерге тән қарым – қатынастың күшті қажеттілігін көрсетеді. Адам тәрізді жануарлар бір ғана балада кездесті. Ол адамның басын балықтың денесімен ұштастырып салған. Нәтиже 6 %.
6.Бейнеленген жануар әртүрлі механикалық бөліктерден тұрады. Мұндай жануарды әдетте стандартты емес ойлау және өмірге көзқарасы бар адамдар бейнелейді.
Нәтиже алынбады. 0 %
7.Жануардың күрделі, күрделі және ерекше бейнесі, оның бейнесі күрделі емес, бірақ тұтас құрылымы бар, кез-келген нақты (бар) жануарға ұқсастығы қиын немесе орнатылмаған, агресиивті балалар мен шығармашыл ересектерге тән жауап.
Нәтиже – 30 %.
Жануарларды бейнелеу сипаты бойынша алынған диаграмманы ұсынамыз:






жүктеу/скачать 460,38 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   20



©www.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
    Басты бет