18
который мы воспринимаем, а с абстрактными, идеализированны-
ми моделями. Реальный мир, в отличие от моделей, слишком сло-
жен, чтобы его можно было объяснить с помощью теорий (психо-
логический пример: теория научения описывает идеального научае-
мого, без неврозов или факторов мотивации, которые, конечно,
определяют запоминание у реальных субъектов).
Эти модели дают ученым огромную власть. Прежде всего, они
освобождают ученого от непосильной задачи описывать всю реаль-
ность, которая, из-за бесконечной сложности, никогда не будет со-
ответствовать теории. Модели же позволяют ученому представить
некий мир и подогнать теории так, чтобы справиться с этим ми-
ром. Многие из величайших физических экспериментов были мыс-
ленными экспериментами, которые никогда не осуществлялись
на деле. Эйнштейн построил свою теорию относительности на мно-
жестве подобных экспериментов.
Кроме того, эти идеализированные теории и модели олицетво-
ряют собой описания идеализированного мира. Эти описания, хотя
и не наблюдаемые, дают основу для объяснения того, что удается
наблюдать. Теория Ньютона, например, представляет собой идеал
естественного порядка, в соответствии с которым все природное
движение объектов в пространстве происходит по прямой, продол-
жающейся в бесконечности. Подобное движение нельзя наблюдать.
Реальное движение, не соответствующее этому идеалу, объясня-
ется воздействием других факторов. Например, мяч, катящийся
по траве, быстро останавливается, но мы можем сказать, что движе-
ние продолжалось бы вечно, если бы не трение. Ученый не
объяс-
няет идеал, а
использует его (и другие факторы) для того, чтобы
объяснить явления, которые не отвечают этому идеалу, например
останавливающийся мяч. Научное объяснение всегда косвенно и
метафорично. Ученый способен лишь описать, каким мог бы быть
этот мир, если бы теория была верна, а затем объяснить, почему мир
на самом деле не таков.
Достарыңызбен бөлісу: 
