Аттестация(санаттау)-педагогтың санатын анықтау

Мектептің ғылыми-әдістемелік кеңесі

Мектептің ғылыми кеңесі педагогикалық кеңестерді, жалпы мектептік оқу-тәрбие іс-шараларын, біртұтас әдістемелік тақырып бойынша жұмыс істеуді,алдыңғы қатарлы озық тәжірибені тарату мен зерделеуді,кафедралар мен әдістемелік бірлестіктердің жұмысын ұйыстыруды, әдістемелік кабинеттерді басқаруды дайындап,жоспарын жасайды.

Мектеп кеңесінің,педагогикалық кеңестің және ғылыми-әдістемелік кеңестің ұйыстыру мен бөлу функциялары төмендегі 1-кестеде беріліп отыр.

1-кесте

Басқару ұйымы	Өзін-өзі басқару	Бірлесе басқару
Мектеп кеңесі	Шаруашылық-экономикалық мәселерді шешу. Педагогикалық кеңесте оқу жоспарындағы өзгерістер туралы,оқушылардың кәсіби бағдары туралы,жекелеген пәндерді тереңдетіп оқыту туралы ұсыныстарды бекітеді. Бір жылдық мектеп жұмысының жоспарын бекіту.	Педагогикалық кеңеспен бірлесіп Педагогикалық және ғылыми-әдістемелік кеңеспен бірлесіп
Педагогикалық кеңес	Оқу-тәрбие үрдісінің даму жолдарын белгілеу. Мектеп педагогтарының озық тәжірибесін бағалап,алдыңғы қатарлы мұғалімдер мен педагогика ғылымының жетістіктерін өмір тәжірибесіне енгізу.	Ғылыми-әдістемелік кеңеспен және оқушылардың өзін-өзі басқару ұйымымен бірлесіп
Ғылыми-әдістемелік кеңес	Кеңес жалпымектептік іс-шараларды жобалап,сынып жетекшілері мен мұғалімдерді жан-жақты диагностикалау қорытындысын қарастыру,педагогикалық апталықтар,сыныптық-қорытынды бақылауларды,білім сайыстары мен байқауларды т.т.өткізуді жоспарлау.	Педагогикалық кеңеспен және оқушылардың өзін-өзі басқару ұйымымен бірлесіп

Педагогикалық кеңестердің мазмұны

Білім беру үрдісінің проблемалары әдетте,қысқаша тезис түрінде жалпы педагогикалық деңгейдегі қиындықтарды танытады. Нақты бір мектептің жағдайында проблема тақырыпқа айналып,оны талқылаудың ара-жігі айқындалады.

• 
  Білім беру мазмұны:статдарт, бағдарлама,мирасқорлық, пәнаралық байланыстар.
  
• 
  Білімді,дағды мен машықты тексерудің формасы мен әдістері.
  
• 
  Оқуға үлгере алмаушылықтың ескертілуі мен диагностикасы.
  
• 
  Ақыл-ой дамуын аңдау.
  

• 
  Білім беру үрдісін дербестендіру мен әр тектілендіру.
  
• 
  Оқу материалын қайта құрудың негізіндегі технология.
  
• 
  Коммуникативтік негіздегі технология.
  
• 
  Басқаруды жетілдіру негізіндегі технология.
  
• 
  Дамытушы және өз бетімен дамыта оқыту.
  
• 
  Ұжымдық негізде оқыту жолдары.
  
• 
  Альтернативті оқыту.
  
• 
  Орнын толтыра оқыту технологиясы.
  

• 
  Қазіргі заман сабағына талап.
  
• 
  Дәстүрлі емес сабақ формалары.
  
• 
  Сабақтағы оқушы әрекетін белсенділендіру.
  
• 
  Дамытта оқыту сабағы.
  
• 
  Альтернативтік формада оқыту.
  

• 
  Қазіргі жағдайдағы тәлім берудің мақсаты мен мазмұны.
  
• 
  Сыныптан тыс жұмыс (қосымша білім беру).
  
• 
  Мектеп жағдайында баланы әлеуметтендіру.
  
• 
  Мектептің тәлімдік жүйесі.
  
• 
  Оқушылардың тәрбие көргендігін бақылап білу.
  

• 
  Тәлімдік жұмыстардың бағдарламасы.
  
• 
  Ұжымдық шығармашылық іс (ҰШІ).
  
• 
  Мінезі аумалы-төкпелі балалармен жұмыс.
  
• 
  Балалардың өзін-өзі басқаруын ұйымдастыру.
  
• 
  Сынып ұжымын қалыптастыру.
  

• 
  Мектептің дамуының бағдарламасы.
  
• 
  Педагогикалық экспермент пен даму режіміндегі мектептің жұмысы.
  
• 
  Қазіргі заманғы білім беру технологияларын игеру.
  
• 
  Оқу-тәрбие үрдісін ықшамдау.
  
• 
  Мектеп өмірін демократияландыру.
  

• 
  Оқушы тұлғасы,түлек үлгісі.
  
• 
  Балаларды әлеуметтік қорғау.
  
• 
  Педагогикалық жүгенсіздіктен оқушыны қорғау.
  
• 
  Шәкірттер денсаулығы.
  
• 
  Шәкірттер тұлғасына психо-педагогикалық диагностика.
  
• 
  Бейімделу педагогикасы.
  

• 
  Мұғалім тұлғасы.
  
• 
  Педагогикалық үрдіске қатысушылардың қарым-қатынастарындағы адамгершілік ізет.
  
• 
  Мәжбүрлемей оқыту іліміндегі тұлғалық әдіс.
  
• 
  Ұстаздың шығармашылық шеберханасы.
  

• 
  Бүгінгі жанұялық тәлімгерлік.
  
• 
  Балаларды ақтап шығу мен әлеуметтік қорғау.
  
• 
  Мектептің ата-аналармен жұмысы.
  
• 
  Мектеп,жанұя және қоғамдағы тәлімдік қажыр-қайрат ынтымақтастығы.
  
• 
  Әлеуметтік педагогика мен социумды педагогикаландыру.
  

Күнделікті өмірдегі білім беру үрдісінде осы проблемалардың бәрі өзара әрекеттестікте, қозғалыста болып келіп, өзгеріске түсіп,бірде өзекті болса,енді бірде артқа сырғиды. Осы үрдістерді мектептің әкімшілігі мен әдістемелік қызметі отырыстар, семинарлар, дәрістер, сабаққа қатысулар, мұғалімдермен жеке дара сұхбаттасулардың көмегімен басқарады. Туындаған проблемаларды шешу,басқару мен реттеуінің басты құралы болып, педагогикалық кеңес кіріседі.

Кешенді проблемалардың шешімін табу үшін оның алдын алудың жолы мен құралын айқындап,ұзақ уақыттық рұқсат береді,осылайша білім берудің деңгейі мен нәтижесін басқарады.

Мектептің алдында тұрған нақты тақырып, педагогикалық кеңесте ашылып,күн тәртібіне айналады,оған енетіндері:

• 
  Осы саладағы озық тәжірибелер, талқыланатын мәселелердің теориялық жағын ашу;
  
• 
  Мектеп тәжірибесінің (диагностикалық нәтижесі,анкеталық талдау, сабақтардың мысалы т.т.) ахуалы;
  
• 
  Оқу-әдістемелік қамтамасыз етілуге шолу;
  
• 
  Қозғалған мәселелер бойынша тапсырма (рекомендация).
  

Педагогикалық кеңестердің мазмұнын жоспарлау

Әр мектептің педагогикалық кеңесінің өзіне тән технологиясы болғандықтан жоспарлаудың үш үлгісінің бар екендігі айқындалады:

1. 
   Ықшам-модульді технологиялық жоспарлау мектеп үшін ең өзекті әлеуметтік-педагогикалық проблемаларға(бір оқу жылы аясында таяу перспективаларды жүзеге асыруға) бағдар ұсталады. Мектеп айналысып жүрген тақырыптың өзіндік ерекшеліктері ескеріледі. Осы жолда жұрттың назарына педагогикалық кеңестің мазмұнындағы бірді-екілі модуль ғана ілінеді.
   
2. 
   Педагогикалық кеңес басқа да басқару құралдарымен бірге стратегия модулінің өзгеруіне байланысты дербес әдістемелік деңгейдегі технологияларды қолданады. Бұндай үлгіні басшылыққа алуда педагогикалық кеңесте орта-перспективалық жоспарлауға бағдар ұстанып,жақын 2-3 жылдың бедеріндегі негізгі проблемалар қарастырылуға алынады.
   
3. 
   Мектептегі педагогикалық кеңестің өзі негізгі жүйе түзуші құрылымдық құрал ретінде келіп,мектептің даму бағдарламасын жүзеге асыра алады. Бұндай үлгі стратегиялық, ұзақ мерезімдік (3-5 жылға) жоспарланып ,диагностикалық негізде алысты болжап,мектеп өміріндегі проблемалар тудыратын барша өзекті мәселерді қамти алушылыққа есептелінген,әрі олардың әр кезеңдегі даму барысын қалт жібермей отырады.
   

Бірінші модель өзектіліктен туындап,ең алдымен, нақты мектептің әлеуметтік тапсырысын, жоғары тұрған ұйымның бұйрығын ескереді,сонымен бірге,оқу-тәрбие жұмысындағы бүгінгі күннің шынайы проблемаларын есепке алады. Бірақ та педагогикалық кеңестер нақты жағдайдағы толғақты мәселеге ғана жауап беріп,мұрагерлік талаптарға жауап бермегендіктен жүйе түзе алмайды,әрі болжамдық функцияларды атқармайды,сол себепті де, мектеп дамуы үшін аса қолайлы бола қоймайды.

Екінші модуль оған қарағанда көш ілгері,білім берудің үрдісінің дамуын жоспарлы түрде ұйымдастырып,оны ұжымдық негізде зерделеулер, талқылаулар мен қоғамдық байыптауды туғызады.

Оқу жылы педагогикалық кеңестің кезеңдерін анықтайды. Оқу жылының өте жиі қолданыланылатын кезеңі бестік құрамнан тұрады:

• 
  сараптама-жоспарлаушы педагогикалық кеңес тамыздың аяында жаңа оқу жылы басталғанға дейін өткізіліп,өткен жылдың қорытындысына талдау жасалынып,алда тұрған проблемалардың шешілу жолына бағдар ұстанып,жоспар қабылданады;
  
• 
  екінші,үшінші,төртінші педагогикалық кеңестер-аралық қорытындылармен тақырыптас;
  
• 
  бесінші қорытынды-ұйымдастырушы. Онда оқу жылының қорытындысы,емтиханға жіберу,келесі сыныпқа көшіру және т.б. қарастырылады.
  

Осындай құрылымы бар педагогикалық кеңес бір оқу жылында тіпті негізгі проблемалардың өзін қамти алмайды. Сол себепті, тақырыпты алыс кезеңге орай жоспарлау қажеттілігі туындайды. Мысалға,екі жылға негізделініп жасалған педагогикалық кеңестің мазмұнының логикалық дамуы төмендегідей болып құрылуы мүмкін:

Бірінші жыл:

• 
  Мектептің даму бағдарламасы(F модулі,даму бағдарламасын талқылау мен жобалау).
  
• 
  Бала тұлғасына деген жаңа көзқарас негізінде оқушылардың білім сапасын арттыру (A+G).
  
• 
  Сынып жетекшілерінің жұмысы(D+E).
  

Екінші жыл:

• 
  Қазіргі заман сабағы және мұғалім шеберлігі(C+H).
  
• 
  Қазіргі заманғы білім беру технологиясы(B).
  
• 
  Мектептегі тәрбие жүйесі,тәрбие берудегі ата-ана рөлі(D+J).
  

Бірінші қосымшада педагогикалық кеңестің екінші үлгі бойынша жоспарлауының мысалы берілген.

Бұлардың ішіндегі ең тиімдісі жоспарлаудың үшінші үлгісі онда педагогикалық кеңестің мазмұны мектеп таңдап алған даму бағытын (жүйелік өзгерістің стратегиясын) жүзеге асыру үшін жүйе түзуші фактор болып табылады. Бұл жағдайда педагогикалық кеңестің барлық проблемаларын жүйелі қамти алған кезең бірнеше жыл ішінде қайталанып келгенімен,бәрі бір әрбір айналып соққаны сайын проблеманы бұрынғыға қарағанда жоғары деңгейде қарастырып отырады. Бір педагогикалық кеңестен екіншісіне дейін аралықта әр тақырып дамып, мұрагершілік рет,ықшамдалу принципі(аз күш жұмсай отырып,жоғарғы жетістіктерге қол жеткізу) сақталынады.

Бастапқы деңгей проблеманы әрбір модульде қарастыру педагогикалық ұжымның білім беру деңгейіне,олардың біліктілік тәжірибесіне (еңбек өтіліне) жасалған диагностикасы арқылы анықталады.

Біліктілік құрамы туралы диагностиканы ТМД аймағында Я.С. Турбовскийдің әдісі негізінде шарты түрде анықтап жүрміз. Ондағы жалпы сараптау талдамасының нәтижесі мұғалімдердің білімі мен дағды-машығының орта деңгейін анықтауға мүмкіндік береді де,оның негізінде педагогикалық кеңес тақырып таңдауда өзіндік бағдар ұстана алады.Көп көлемді алшақтауда ұжымды 2-3 топқа бөліп тастаған орынды. Сол арқылы жүйелі әдістемелік жұмыс істеп,деңгейлерін бірдейлестіруге болады.

Қосымша

2-кесте

Мазмұндық модульдер мен педагогикалық ұжымдардың біліктілік деңгейінің тақырыптарының педагогикалық кеңсестерде жоспарлануы

деңгейлер Жиынтық үлгілер	Деңгейлер
	І	ІІ	ІІІ	IV	V
A БДМ	Стандарттар, бағдарлама- лар, мұрагерлік	БДМ-ны бақылаудың формасы мен әдістері	Артта қалушы- лықтан сақтандыру және диагностика	Жалпы оқулық БДМ қалып- тастыру	Ақыл-ой дамуын бақылап отыру
B Қазіргі білім беру технологиясы	Әр тектендіру мен дербестендіру	Оқу материалын қайта құру технологиясы	Коммуникат- ивті негіздегі технология	Басқаруды игеруді жетілдіру технологиясы	Дамыта оқыту
C Сабақ	Қазіргі заманғы сабаққа талап	Интеграл сабақтар	Дәстүрден тыс үлгідегі сабақтар	Дамыта оқыту сабақтары	Сабақтан тыс оқыту формалары
D Тәрбие	Сыныптан тыс жұмыс түрлері	Оқу үрдісіндегі тәрбие	Тәрбиенің мақсаты мен мазмұны	Мектеп жағдайындағы әлеуметтендіру	Мектептің тәлімдік жүйесі
E Сынып жетекшісі	Тәрбие жұмысын жоспарлау	ҰШІ әдіснамасы	Кемістігі бар балалармен жұмыс	Балалардың өзін-өзі басқаруы	Сынып ұжымының қалыптасуы
F Мектеп дамуы	Даму бағдарламасын жобалау	Қазіргі заманғы білім беру технологияларын игеру	Даму кестесіндегі мектептің жұмысы	Оқу-тәрбие жұмысын ықшамдандыру үрдісі	Болашақ- тың мектебі
G Бала	Педагогикалық дөкірліктен қорғау	Тұлғалық амал	Бала денсаулығы	Бала құқы	Баланы әлеумет- тендіру
H Ұстаз	Педагогикалық әріптестік	Мәжбүрлемей оқыту	Ұстаз тұлғасы	Авторлық әдістемелер	Педагогик- алық шеберлік
J Ата-аналар	Мектептің ата-аналармен жұмясы	Баланы әлеуметтік жағынан қорғау	Жанұялық тәрбие	Тәрбиелеу ісіндегі ынтымақтастық	Әлеуметтік педагогика

Қосымшада берілген 2-кестеде педұжымды бес бастауыш кезеңде (олардың нөмірленуі жыл бойынша уақыттық кезеңмен басқышталып беріліп отыр) педкеңестің тақырыбы етіп жоспарлаудың нұсқасын беріп отырмыз. Оларға педагогикалық кеңес проблематикасының барлық тоғыз үлгісі (БДМ,білім беру технологиясы,сабақ, тәлім,сынып жетекшісі, даму,бала, ұстаз, ата-ана) түгел еніп отыр.

Педагогикалық кеңестің ілкі жоспарлық ұстанымы ұжымның даярлық деңгейін анықтау болып саналады. Егерде ол төменгі (бірінші) кәсібилік деңгейде тұрса,педагогикалық кеңестің жүйеленуі кестенің бірінші бағаны бойынша:

A1-B1-C1-D1-E1-F1-G1-H1-J1 түрінде келеді.

A1...J1 кезеңінен кейін барып, A2...J2 түрінде келеді т.т. басқа жағдайларда ұжым даярлығы түрлі деңгейде, әр түрлі үлгілердің проблемалық жүйеленуінен тұрар болса,онда мысалға: A3-B2-C1-D1-E1-Е4-F1-G2-H1-J1 түрінде болып келеді. Нақты жағдайға байланысты аталған мұғалімдер диагностикасы кейбір тақырыпты педагогикалық кеңесте талқылау үшін олардың басын қосуы мүмкін немесе керісінше,нақыланып алынған соң, екі немесе бірнеше отырысқа арқау болуы да әбден ықтимал. Біз бұрыннан айтып келе жатқанымыздай,педагогикалық кеңестің жылдық кезеңі өз бойына жылдық ойлану іс-әрекеті мен жаңа жылдық кезеңдегі алғашқы талпынысты (ұйымдастыру-теориялық кіріспені) сіңірген.

Стратегиялық жоспарлаудың басқа нұсқасы(жүйелік өзгеріс)жобалау мен дамудың авторлық үлгісінің ары қарайғы жүзеге асырылуын танытады. Педагогикадағы авторлық үлгі дегеніміз- автордың(ұжымның) білім беру үрдісінде жобалап жасап шыққан төлтума, білім беру тәжірибесінің аталған жағдайдағы,өзіндік жаңа енгізілімі болып табылады.

Авторлық өзіндік ерекшелік-заманауи мектепке тән өзгешелік;оның қалыптасып дұрыс жолға қойылуы педагогикалық кеңестер технологиясында үлкен рөл ойнайды. Технологиялық кезең бұл нұсқада бастапқы педагогикалық кеңестен бастау алып,мектеп даму бағдарламасын жобалауға арналады. Жыл бойынша толысып,стратегиялық жоспарлауды оқу-тәрбие ісінің инновациялық аяда игерілуімен байланыстырылады. Семей қаласындағы біраз мектептерде жылдар бойынша дамуды жоспарлау өзара байланыстағы үш бағытпен айқындалаған:

1. 
   Бала ынтасына байланысты әр текті оқыту.
   
2. 
   Өнермен тәрбиелеу.
   
3. 
   Бала туралы әлеуметтік-педагогикалық қызмет.
   

Қолымызға түскен қаламыздың алдыңғы қатарлы ұстаздарының материалдары негізде авторлық тұжымдар мен тәжірибелердің мектептерімізге еніп келе жатқаны көңілімізді қуантады. Тақырыпты түйіндеу мынандай келелі мәселелерді алға тартады: өте маңыздылық, шешім табу қиыншылығы және оған шынайы қол жеткізуге болатындық.

Педоггикалық кеңестегі жоспарлауларға қойылатын талаптар

Бірінші үлгі(бірінші деңгей) технологиясы аясында мынандай талаптар:белсенділік, практикалық мәнділік,жалпыға ортақ тақырыптар,сонымен бірге,заманауилық пен ғылымилық көрініс табуы керек.

Өзектілік тақырыбы қаралатын педагогикалық кеңестерде психо-педагогикалық диагностикаға сүйенген бала мен мұғалімдер ұжымының ахуалы,ондағы әлеуметтік-саяси,әлеуметтік-экономикалық жағдайды ескерген әлеуметтік-педагогикалық қалып есепке алынады.

Өзектілік-өзінің мәнісі бойынша- мектептің негізгі проблемаларын қазіргі заманғы деңгейде шеше білу. Мысалы,егерде тап бүгін педагогикалық кеңес талқысына мұғалімдердің өз бетімен білім толықтыру мәселесін төтесіне қоя отыра,қазіргі таңда педагогикалық өмірге еніп жатқан жаңаны айналып өтер болсақ,онда еш нәрсеге тұщынтып қол жеткізе алмаймыз. Сол себепті де, педагогикалық кеңеске ұсынылатын тақырып қашанда заманауи, әрі дер кезінде қойылуы қажет.

Ұжымның белгілі бір бөлігіне ғана тән жеке мәселерді өзеурей отыра педагогикалық кеңесте қарату ақылға сыйымды дүние емес. Бұны баса айтып отырған себебіміз,педагогикалық кеңесте баршаға ортақ, маңызды проблемалар қаралу керек.Жеке бастық тақырыптарды көптің талқысына салып,шала бүлініп жатпай әдістемелік бірлестіктердің отырысында немесе сынып жетекшілерінің семинарларында шеше салуға әбден болады. Мысалға,білім сапасын жоғары деңгейге көтеру туралы мәселені әдістемелік бірлестіктердің қарауына берсек,әбден мезі қылған қайталанушылықтардан бірте-бірте құтыла бастаймыз. Оның есесіне барша пән мұғалімдеріне ортақ бұрындары қарастыруға уақыты түскір жетіңкіремейтін таза педагогикалық мәселелердің шешімін табумен басы бүтін айналыса бастайтын боламыз. Осындай жауыр тақырыптардың бірі-сынып жетекшісінің тоқсан сайын тақылдайтын есебін сынып жетекшілері семинарының еншісіне беріп,таза ұжымдық ой алмасуына мүмкіндік беретін өзекті мәселерді ғана педагогикалық кеңес тақырыбы ретінде белгілеп отырсақ, көп нәрседен ұтар едік. Өйткені, ұжымның пікірі,педагогикалық кеңес шешімі мектеп тыныс-тіршілігін жақсартады сонда,егер ондағы қарастырылатын мәселелер жұртың бәрі үшін өзекті болатын болса,ұжымдық талқыға түсе алады.

Тақырыпты таңдау міндетті түрде ғылымилыққа жауап беруге тиісті. Талқыланатын проблеманың ғылыми-теориялық деңгейі психо-педагогика ғылымының (монографиялар,мерзімдік әдебиеттермен танысу,ғылыми конференцияларға,оқуларға т.б. қатысу) іліми жетістіктерін алдымызға жайып салады. Пікір алмасқан кезде ең пайдалысы әрі педагогикалық,әрі аралас ғылымдардағы: психология,әлеуметтану,физиология ой-пікірлерді пайдаланған тиімді,әйтпесең өзге жұрт сенің не айтып,не қойғаныңды қайдан білсін,түкті түсібей иығын бір қиқаң еткізеді де қояды. Бар болғаны сол. Сонымен мектептің өмір тәжірибесінде ғылыми негіздегі ұсыныс қашанда көптің көңілінен шыға отыра, өз орнын таба алуы шарт.

Жоспарлаудың екінші үлгісі өте жоғары деңгейге ие болып, тақырыптың алысты болжағыштығы /перспективті/ мен жалағастылығын бізден талап етеді.Бір күндік сәнге айналған тақырыптарға жалғастылық пен алысты болжағыштың шапанын кигізіп,бостан-босқа тыраштанудың еш қажеті жоқ.

Перспективалық дегеніміз-бұл үлгінің болашағы «орта перспективалық»(2-3 жылдық) аяны қамтып,осы ауқымда жалғастылықты сақтай отыра дамуға бағыт ұстану. Бұл дегеніңіз:тақырыпты таңдай отырып,оның өткенмен байланысын жойып алмау деген сөз. Осы орайда ұжымда қалыптасқан мол тәжірибеге иек сүйей,ондағы қалыптасқан көзқарас пен пікірді есепке ала отырып,бұрындары қаралған мәселеге жаңа қырынан қайта оралу қажет. Өйткені, бір қатар мәселелер араға уақыт салып,педагогикалық кеңесте қарастырылып отырады. Жоспарлаудың міндеті-осы үрдіске дамытушылық сипат беру.

Тіпті бұдан да жоғары талап қойылатыны- педагогикалық кеңесті мектептің даму негізі ретінде жоспарлау.

Концептуальдылық педагогикалық кеңестерді жоспарлауға қолданылып,мынандай тақырыптарды :философиялық,психологиялық, дидактикалық,әлеуметтік-педагогикалық ұстанымдарды алдымызға тартады. Тақырып мектептің даму концепциясымен қабысуы керек. Педагогикалық кеңес қашанда дискуссияны,пікірлер алуандығын, түрлі концепциялар арасындағы ымырашылдықты ұсынып,оны жоспарлау барысында белгілі бір концептуальдылықтың жібі үзілмей сақталып отыруға тиісті. Ол сонымен бірге мектептің даму бағдарламасына сай келуі де шарт.

Жүйелілік, жүйелік әдіс-педагогикалық кеңесті жоспарлаудың әдіснамалық негізі. Жүйенің әдіснамалық нышандары дегеніміз-құрамының тұмастығы мен объектінің құрылымы; бөліктердің біртұтас болып бірігуінің ақылға сыйымдылығы мен заңдылықтары,объектінің қоршаған ортамен байланысы.

Педагогикалық кеңестердің жүйелік тұтастығы мақсатты бағдармен,мектептің білім беру технологиясының өзара біте қайнасуымен, оқушылар құрамымен, әдіснамалық нормативті базасымен және оқу-әдіснамалық қызметпен қамтамасыз етіледі. Ал,педагогикалық кеңестер мазмұнының ұзақ мерезімдік стратегиялық жоспарлануында педагогиканың классикалық принциптері: мазмұнның ғылымилығы, жүйелілік пен бірізділік,қол жетімділік,саналылық,дербестік ерекшелікті ескеру ,теория мен практиканың байланысы,оқу мен тәрбиенің тұтастығы шынайы қолданылып,енгізіліп отырады. Ең соңында,үшінші нышан мектептің қолда бар нәтижесін ескере отырып,оның әлеуметтік тапсырысы мен социуммен байланысы негізінде танылады.

Педагогикалық кеңесті жоспарлауда негізгі құжат болып, мектептің даму бағдарламасы табылады. Перспективалы жоспарлау кезінде модульдердің мазмұны педагогикалық кеңесте қарастырылып, талқыға түседі де,белгілі бір жүйелілікпен 3-5 жылдың көлемін қамтиды.

Біз жоғарыда санамалап көрсеткен талаптардың баршасының орындалуы мәселелік-бағдарлық талдамаға, диагностикалық мақсатты ұйғарылымға педагогикалық кеңестен кейінгі болып өтетін болжамдау үрдісіне,нәтижелерді тексеру мен олардың келесі түзетіліп отыруына тірек болуды қамтамасыз етеді.

Педоггикалық кеңестің формасы мен әдістері

Әдістері мен формасы бойынша педкеңестердің типологиясы
Әдіс дегеніміз-ақиқатқа қарай жол тартудың амалы. Оқыту және тәлім беру әдістері білім беру мақсатына қол жеткізу үшін іс-әрекеттің тәртіпке келтірілген амалы ретінде қатынасқа түседі. Форма өз кезегінде мазмұның ішкі ұйысуы ретінде,технологиялық кезеңдердің құрылымдық үзіктері ретінде жүйенің бөліктері мен тұрақтанған байланысуларын танытатындығымен ұғындырылады.

Қосымша

Педагогикалық кеңестің(түрі мен формасы)

Даярлану мен өткізу әдістері бойынша

Дәстүрлі емес

Дәстүрлі классикалық

Дәстүрлі тиімділікті

Формасы(дәстүрлі) бойынша

Баяндама талқы

Баяндама жасау

Хабарла- малар топтамасы

Проблем- алық топ жұмысы негізінде

Семинар -практик- ум

Формасы(дәстүрлі емес) бойынша

әдістеме лік күн

ҰШІ форма- сында

Диспут диску- ссия

Шығарм- ашылық есеп

Байқау

фестиваль

Іскер ойын

Дөңге- лек үстел

Педаго- гикалық кониси-лум

Тұсау кесер

Аукцион

Каталог: ebook -> umkd
umkd -> Мамандығына арналған Сұлтанмахмұттану ПӘнінің ОҚУ-Әдістемелік кешені
umkd -> Қазақстан Республикасының
umkd -> Қазақстан Республикасының
umkd -> Студенттерге арналған оқу әдістемелік кешені
umkd -> ПӘннің ОҚУ Әдістемелік кешені 5В011700 «Қазақ тілі мен әдебиеті» мамандығына арналған «Ұлы отан соғысы және соғыстан кейінгі жылдардағы қазақ әдебиетінің тарихы (1941-1960)» пәнінен ОҚытушыға арналған пән бағдарламасы
umkd -> «Балалар әдебиеті» пәніне арналған оқу-әдістемелік материалдар 2013 жылғы №3 басылым 5 в 050117 «Қазақ тілі мен әдебиеті»
umkd -> ПӘннің ОҚУ-Әдістемелік кешенінің
umkd -> 5 в 011700- Қазақ тілі мен әдебиеті
umkd -> 5 в 011700- Қазақ тілі мен әдебиеті
umkd -> «Филология: қазақ тілі» мамандығына арналған

жүктеу/скачать 1,66 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: