I. Целевой раздел. 1
жүктеу/скачать 0,73 Mb.
|
Адаптированаая программа
- Бұл бет үшін навигация:
- 1. Конвенцией о правах ребенка, одобренной Генеральной Ассамблеей ООН от 20.11.1989;
- 6. Уставом Учреждения и другими нормативно - правовыми актами.
- 1.4.2 Характеристика детей с общим недоразвитием речи со 2 уровнем речевого развития.
- 1.4.3 Характеристика детей общим недоразвития речи с 3 уровнем речевого развития.
- На втором году обучения проводятся занятия четырех видов
Адаптированная программа коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) 5-7 лет разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования. Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с обучающимися.Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности. На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программ с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (со II уровнем, ІІІ уровнем общего недоразвития речи, осложнённого дизартрическим компонентом), принятых в дошкольное учреждение на два года. Данная рабочая программа составлена с учетом «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. с учетом профиля логопедической группы, возраста детей и общеобразовательной программы детского сада. Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:
2. Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;3. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»»;4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;5. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;6. Уставом Учреждения и другими нормативно - правовыми актами.7. Положением о группе(ах) компенсирующей направленности. 8.Письмом Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140. Коррекционно - педагогический процесс в группах для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных не сформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения, и сохранных предпосылках интеллектуального развития. Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия. В логопедической группе коррекционное направление работы (за организацию функционирования которого несет ответственность учитель-логопед), является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Группы компенсирующей направленности с тяжелым нарушением речи (ОНР) формируются с учетом особенностей речевого развития.
Построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие. Программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.
Изучение уровня речевого развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых и фронтальных занятий. Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье). Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению. 1.3. Принципы программы. Содержание программы определено с учетом основных принципов коррекционно - развивающей работы логопеда, которые для детей с ОНР приобретают особую значимость: 1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. 2.Принцип научной обоснованности и практической применимости. 3.Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. 4.Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. 5.Учет закономерностей развития детской речи в условиях онтогенеза. Анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков им психического раз. 6.Дифференцированный подход к содержанию, направлениям и приемам логопедической работы с детьми, имеющим различную структуру речевого нарушения. 7.Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. Также необходимо учитывать такие общедидактические принципы, как наглядность, доступность, дифференцированный и индивидуальный подход и др. Принцип наглядности регламентирует подбор наглядного материала. Принцип доступности предполагает подбор материала от простого к сложному, в зависимости от возрастных и индивидуальных потребностей ребенка. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода отражается на комплектовании групп и подгрупп в зависимости от результатов обследования детей с нарушениями речевого развития.
Особенностью речи у детей с первым уровнем речевого развития является стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении новыми словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. 1.4.2 Характеристика детей с общим недоразвитием речи со 2 уровнем речевого развития.Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие 2-х, 3-х, а иногда даже четырехсловной фразы. Наблюдается недостаточность практического усвоения морфологической системы языка. Ребенок испытывает затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Так же используются многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении, при оценке фонетической стороны речи отмечается смазанность, неустойчивость в произношении звуков, которые изолированно произносятся правильно. Дети используют , как правило, одно – двусложные слова , тогда, как более сложные слова подвергаются сокращениям. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.1.4.3 Характеристика детей общим недоразвития речи с 3 уровнем речевого развития.Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов , выходящих за рамки повседневного бытового общения. Наряду с лексическим ошибками у детей с3 уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно - следственных связей в тексте. Отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. В самостоятельной речи типичным является трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, неточностью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе пятилетнего или шестилетнего возраста. Она создавалась для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при ОНР.1.5. Планируемые результаты и показатели результативности и эффективности коррекционной работы. 1.5.1 Показатели результативности и эффективности коррекционной работы с детьми 5-6 лет с ТНР (ОНР). В итоге логопедической работы воспитанники старшей группы должны научиться: - понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; - фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; - правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; - пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; - владеть элементарными навыками пересказа; - владеть навыками диалогической речи; - владеть навыками словообразования: образовывать имена существительные от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательные и увеличительные формы имен существительных; - грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; падежные, родовые, видовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно; - использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.); 1.5.2 Показатели результативности и эффективности коррекционной работы с детьми 6-7 лет с ТНР (ОНР). В итоге логопедической работы речь воспитанников подготовительной группы должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Дети должны уметь: · свободно составлять рассказы, пересказы; · владеть навыками творческого рассказывания; · адекватно употреблять в речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д. · понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги; · понимать и применять в речи все лексико – грамматические категории слов; · овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал; · оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка; · овладеть правильным звуко - слоговым оформлением речи. Помимо этого у детей должны быть достаточно развиты другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению: фонетическое восприятие; первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза; графо - моторные навыки; элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов). Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, таблицах «Экран звукопроизношения» (отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, ежегодном отчете и т.д.) Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание: - динамики развития детей с ОНР; - эффективности индивидуальной логокоррекционной работы; (см. приложение 4)
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики. За основу диагностики используем речевые карты для детей с тяжелым нарушением речи (ОНР) 1 и 2 год обучения. - Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе, чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; - у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; - ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции (см. приложение 2). Результаты мониторинга находят отражение в "речевом профиле", где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, «итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей (см. приложение 3). Сроки проведения мониторинговых исследований: 1-я половина сентября,2-я половина мая. Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе. В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Развитие словаря. Формирование и совершенствование грамматического строя речи. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза). Развитие связной речи. Формирование коммуникативных навыков. Обучение элементам грамоты.
Сенсорное развитие. Развитие психических функций. Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность. Развитие математических представлений. - Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Восприятие художественной литературы. Конструктивно-модельная деятельность. Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка ) Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).
Формирование общепринятых норм поведения. Формирование гендерных и гражданских чувств. Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры). Совместная трудовая деятельность. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. - Образовательная область «Физическое развитие» . Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры). Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
2. 2. Содержания коррекционно-развивающей работы с детьми 5-7 лет. Диагностическая работа включает: - своевременное выявление детей с ОВЗ (нарушением речи); - комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; - определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей; - изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников; - изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка ; - системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; - анализ успешности коррекционно - развивающей работы. Коррекционно - развивающая работа включает: - выбор оптимальной для развития ребёнка с нарушением речи коррекционной программы, методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями; - организацию и проведение специалистами индивидуальной, подгрупповой, групповой коррекционно – развивающей образовательной деятельности, необходимой для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; - коррекцию и развитие высших психических функций; - развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка, психокоррекцию его поведения; - социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР, единых для всех участников образовательного процесса; - консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР; - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР. Информационно – просветительская работа предусматривает: - различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, презентации), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.
2.2.1. Основные формы реализации программы для детей с ТНР (ОНР ) 5 – 6 лет. Первый год обучения проводятся фронтальные логопедические занятия по подгруппам, на которые дети делятся с учетом уровня речевого развития (по усмотрению логопеда). Проводятся занятия двух видов: - по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи; - по формированию звукопроизношения. Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное. - 1-й период – 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; коррекция звукопроизношения осуществляется только на индивидуальных занятиях. - 2-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по звукопроизношению. - 3 -й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 2 занятия по звукопроизношению. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения (2-3 в неделю), продолжительность индивидуальных занятий 15 – 20 минут. Основные задачи логопедической работы с детьми ТНР (ОНР)5-6 лет. Развитие понимания речи. Уточнение и расширение словарного запаса. Формирования понятий, начиная с достаточно простых, обещающих и закрепленных ранее. Формирование практических навыков словоизменения и словообразования. Овладение умением изменять части речи по грамматическим категориям; согласование слов в составе словосочетания и предложения; употребление в самостоятельной речи простых, а затем и сложных предлогов. Формирование обобщенного значения слов. Употребление притяжательных местоимений в сочетании с существительными мужского и женского рода. Практическое овладение навыками изменения числа и падежа существительных, числа глаголов настоящего и прошедшего времени. Овладение навыками составление простых предложений по вопросам, демонстрации действия, по картинке, по наглядно- графической модели. Подготовка к овладению диалогической формой речи. Развитие фонематического слуха и восприятия. Развитие навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры. Контроль за внятностью и выразительностью речи. Подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза. Обучение детей построению самостоятельных высказываний. Закрепление навыков построения различных типов предложений. Обучение детей умению передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности. Обучение связному и логичному изложению содержания текстов, составлению рассказов по картине и серии картин, описанию предметов и объектов. 2.2.2.Основные формы реализации программы для детей с ТНР (ОНР) 6 - 7 лет. На втором году обучения проводятся занятия четырех видов:- по формирование лексико-грамматических средств языка - связная речь; - формирование звукопроизношения. - Обучение элементам грамоты 1-й период – 3 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи и 2 занятия по формированию правильного звукопроизношения; 2-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 2 занятия по формированию правильного звукопроизношения и 1 занятие по обучению элементам грамоты. 3-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по формированию правильного звукопроизношения и 2 занятия по обучению элементам грамоты. Основные задачи логопедической работы с детьми ТНР ( ОНР) 6-7 лет. Уточнение и расширение словарного запаса; закрепление знаний детей о различных свойствах предметов; образование сложных и родственных слов, существительных от глаголов; образование сравнительной степени прилагательных. Закрепление правильного употребления грамматических категорий. Практическое усвоение и употребление в речи предлогов над, между, из-за, из-под, выражающих пространственное расположение предметов. Закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными членами. Составление рассказа о любой игрушке с использование описательных приемов в самостоятельной речи. Практическое усвоение согласования числительных с существительными; прилагательных и числительных с существительными. Введение в самостоятельную речь названий профессий и действий, связанных с ними. Продолжать учить употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления. Закрепление навыка последовательной передачи содержания литературного текста. Закрепление навыков деления слов на слоги с помощью наглядно – графических схем. Изучение букв, соответствующие гласным и согласным звукам. Проведение анализа и синтеза: слогов, односложных слов со стечением согласных, двухсложных слов со стечением согласных в середине слова, в начале; трехсложных слов. Закрепление понятий слог, слово, звук, предложение. Упражнять в умение дифференцировать звуки по признакам твердости, звонкости, мягкости, глухости. Учить детей преобразовывать слоги в слова. Обучать чтению слогов, составлению из слогов слов и слитному чтению с объяснением смысла прочитанного. Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. На фронтальных и подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения, к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. Учитывается следующее:
для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам; звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени; окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков. Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи. Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиН № 2.4.1.3049-13. 2.3 Психологическое сопровождение детей групп компенсирующей направленности Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной работы ДОУ обусловлена имеющимися у детей логопедическими (ОНР) и сопутствующими диагнозами, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности. Для детей с ОНР характерны следующие особенности: недостаточное внимание; недостаточная наблюдательность по отношению к языковым единицам; недостаточное развитие способности к переключению; слабое развитие словесно-логического мышления; недостаточная способность к запоминанию; недостаточный уровень развития контрольных действий. Недостатки внимания детей с общим недоразвитием речи в значительной мере связанны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти рук, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе. Данной категории детей присущи коммуникативные проблемы, связанные не только с речевой патологией, но и со сниженной критичностью, недостаточным уровнем самооценки, недостаточным уровнем развития эмоционально-волевой сферы. Работа педагога-психолога ведется по основным направлениям деятельности в ДОУ (диагностика, коррекционно-развивающая работа, консультативное направление и психпрофилактика/просвещение)
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов ДОУ. – М.: Генезис, 2008 Семаго Н.Я.,Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка (ОРПДР). – М.: Айрис-дидактика, 2007 Задачи психокоррекционной работы с группами компенсирующей направленности 
Работа по основным направлениям работы МБДОУ строится с учетом решения общих и коррекционных задач. Образовательная область «Физическое развитие» развивать речь посредством движения; учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой, развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни; формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных; Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Основная цель — обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь. Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния. —формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе на основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации, формирующих активную жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятельное принятие решений (формирование простейших алгоритмов поведения в наиболее типичных ситуациях): — подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности, освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений Работа осуществляется в трех направлениях: в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях; в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках; На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников. Образовательная область «Познавательное развитие» Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и абстрагирование. Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и расширению словаря. Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире. Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
Приобщение детей к знакомству с классическими произведениями искусства посредством музыки, цвета и формы. Использование элементов арт-терапии, сказкотерапии, песочной терапии. Основная задача коррекционно-развивающей работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Наиболее продуктивно основные психокоррекционные задачи решаются в специально организованной деятельности в психологическом кабинете, где интерьер и среда способствуют развитию и коррекции с помощью освещения, дизайна, игр и пособий ( мягкие ковер с ворсом, световые приборы по типу пузырьковой колонны и проектора звездного неба и т.д.). Блок занятий «Речедвигательный тренинг». Группы компенсирующей направленности для детей с логопедическими диагнозами является адаптационным и переходным, т.к. часто дети поступают из детских садов со всего города, имеют различные уровни развития эмоциональной, волевой, личностной и интеллектуальной сфер, отягощенных сопуствующими диагнозами и свойственными им особенностями поведения. Именно поэтому нами был взят блок занятий «Речедвигательный тренинг», позволяющий дать возможность всем детям развить имеющиеся способности, скомпенсировать отставание в психомоторной сфере и создать базу для быстрой адаптации в новом коллективе. Цель занятий - коррекция психомоторной сферы дошкольников с ОНР и сопутствующими логопедическими диагнозами, профилактика психоэмоционального напряжения. Задачи:
Развитие речедвигательной активности, самоконтроля; развитие слухового и зрительного внимания, в том числе внимания, связанного с ритмико-интонационной структурой речи; развитие пространственной ориентации, зрительного восприятия; развитие фразовой речи при ответах на вопросы согласование аудиального, визуального восприятия с моторными действиями; расширение представлений детей об эмоциях и формирование пантомимических движений Блок занятий «Погружение в сказку» В подготовительной группе дошкольники с ТНР начинают активно осваивать речь, пользуясь новоприобретенными умения в звукопроизношении и лексике. На этом этапе коррекции важно помочь ребенку в сфере взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, дать возможность реализовать коммуникативный потенциал, создать условия для речевого развития и социализации. Сказкотерапия является наиболее мягким и действенным методом психокоррекции, позволяющая через волшебных героев прожить определенную ситуацию и сформировать положительный опыт, развить в игровой деятельности эмоционально-волевую сферу. Помимо компенсации речевых нарушений, воспитанникам подготовительной группы компенсирующей направленности необходимо развить основные компоненты готовности к школьному обучению, что успешно реализуется на сказкотерапевтических занятиях с помощью игр, упражнений и этюдов. Цель: развитие эмоционально – волевой сферы дошкольников. Задачи:
Расширение представлений об эмоциях, развитие способности выражать свои эмоции вербально и невербально Развитие произвольности, саморегуляции Формирование основ эмпатии и умения понимать эмоции других людей, Создание условий для творчества и самовыражения дошкольников Развитие всех видов внимания и его компонентов Развитие интеллектуальной сферы Формирование адекватной самооценки у детей. 2.4.Этапы коррекционно – образовательного процесса:
Задачи этапа: 1.Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка. 2.Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте. Результат: Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы; заполнение речевых карт. 2 этап: Подготовительный. Задачи этапа: 1.Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций. 2.Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы. 3.Формирование информационной готовности педагогов МДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. 4. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада. Результат: 5· Составление индивидуальных планов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования 3 этап: Коррекционно — технологический. Задачи этапа: 1.Реализация задач, определённых в индивидуальных или подгрупповых коррекционных программах. 2.Психолого-педагогический и логопедический мониторинг по результатам работы. 3.Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса. 4.Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков. 5.Взаимодействие с педагогами по тетрадям взаимодействия, проведение консультаций. Результат: Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии
Задачи этапа: 1.Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми. 2.Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ. Результат: 3.Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы. 2.5.Формы образовательной деятельности логопеда с родителями. 1. Родительские собрания. 2.Тематические консультации для родителей. 3.Открытые занятия для родителей группы. 4.Индивидуальные консультации для родителей группы. 5.Анкетирование. 6.Размещение информации на сайте ДОУ. 7.Совместные праздники. 8.Оформление родительских уголков. 9.Индивидуальные занятия в присутствии законного представителя .
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка. Формирование правильного произношения. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты. Развитие навыка связной речи. 2.7. Взаимодействие учителя – логопеда со специалистами ДОУ.
III. Организационный раздел. Специфика организации воспитательно - образовательной и коррекционной работы с детьми с нарушением речи, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения. В МБДОУ имеется 2 логопедических кабинета, учебно-дидактическим материалом, специальными методическими пособиями, играми, аудио- и видео - материалами коллективного и индивидуального пользования. В МБДОУ имеется мультимедийная установка. В кабинете логопеда имеется дидактический материал для занятий, систематизированный по разделам. 1.Материалы для логопедического обследования. 2.Материалы для коррекции речевого дыхания, артикуляционной моторики и звукопроизношения, слоговой структуры слова. 3.Пособия для развития мелкой моторики. 4.Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия. 5. Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи. 6.Материал для развития навыков звуко - буквенного анализа, синтеза и обучения грамоте. 7.Материалы для развития высших психических функций. 8. Компьютерные игры: «Игры для тигры», «Лексические упражнения».
План непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе с ТНР (с 6-7 лет)
IV. Краткая презентация адаптированной программы. Адаптированная программа МБДОУ «Детский сад №57» комбинированного вида разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Адаптированная программа направлена на обеспечение коррекции детей с ТНР (ОНР) от 5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Программа направлена на создание условий развития и коррекции ребёнка с нарушениями речи, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий коррекции и индивидуализации детей. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, и показатели результативности и эффективновности коррекционной работы, а так же результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования: ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
что соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива. Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Адаптированной программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьёй заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий: - поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка; - учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных потребностей и интересов; - нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений; - сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей; - практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового). Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания: - ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является источником развития и ребёнка, и взрослого. - деятельностный в отношениях «педагог-семья». - интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала семьи. - доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность сторон доверять компетентности друг друга. - разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по общению, каждый из которых несёт персональную долю ответственности в рамках своей социальной роли. - комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей. - системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к воспитанию его в разных периодах детства.
1. Родительские собрания. 2. Консультации. 3. Совместные праздники. 4. Оформление родительских уголков. 5. Анкетирование. 6. Размещение информации на сайте ДОУ и т.д.
- От рождения до школы. Образовательная программа дошкольного образования / Под. Ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой М.А.Васильевой. – 3-е изд. Испр. и доп.М.: МОЗАЙКА-СИНТИЕЗ, 2013. – 336с. - Филичев Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. М.: Просвещение, 2008. – 255с. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003, - 216 с. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика – синтез, 2003 – 96с. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрь – январь. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. - 448 с. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007. - 704 с. Нищева Н.В. развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыка пересказа.конспекты занятий с использованием серии «Книжки на вырост». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»», 2009. – 80 с. Нищева Н. В. система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004. – 528 с. Настольная книга логопеда: справ. – метод. пособие/ авт. – сост. Л.Н. Зуева.,Е.Е.Шевцова. – М: АСТ: Атрель: Прф – Издат, 2005. – 398. (2)с.- (Библиотека логопеда) Ткаченко Т. А.. учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей . – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004 – 144 стр. Ткаченко Т. А.. учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей . – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001 – 112 стр. (Если дошкольник плохо говорит) Цуканова С.П., Бетц Л.Л. учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. 3 период обучения/ С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц, м.: Издательство ГНОМ и Д,2007. – 112с. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 1 периода обучения в старшей логогруппе/ О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.-128 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодалению ОНР у дошкольников»). Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 2 периода обучения в старшей логогруппе/ О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.-128 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодалению ОНР у дошкольников»). Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий 3 периода обучения в старшей логогруппе/ О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.-160 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»). Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе/ О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011.-160 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодалению ОНР у дошкольников»). Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.-128 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»). Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. 1 период обучения / О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011.-160 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»). Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. 2 период обучения / О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011.-160 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»). Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. 3 период обучения / О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011.-160 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»). Коноваленко В.В,, Конаваленко С.В,, Кременцкая М.И, фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. 1-3 периоды:::::::::: Пособие для логопедов. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012. – 176 с., цв.ил. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – Ростов н/Д: «Феникс», Спб: «Союз», 2004. – 224 с. (Серия «Коррекционная педагогика») Леонова О. А. коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом: Практическое пособие, - СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013. – 96 с. Картушина М.Ю. конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. – 192с. – (Логопед в ДОУ). Картушина М.Ю. конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. – 208 с. – (Логопед в ДОУ). Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М. : В. Секачев, 2005. – 112 стр. Темникова В.Э. Логопедические игры с чистоговорками. Пособие для работы с детьми 5-7 лет с речевыми нарушениями / В.Э.Темникова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006, - 48 с. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах / О.С. Яцель. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006, - 48 с. Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх: Пособие для логопеда, воспитателей и родителей. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011. – 128 стр., илл. Агранович З.Е. в помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006. – 160 с. + цв. вкл. 48 с. Степанова О.А. Справочник учителя – логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 224 с. – (справочники). Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 112 с. (Серия «Библиотека руководителя ДОУ») Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю. Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 112 с. – (Библиотека логопеда – практика). Агранович З.А. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб,: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2003,-1238с. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики.-СПб,: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2008.-64с. (Кабинет логопеда.) Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет к пособиям «Учим говорить правильно»,- М.: Издательство ГНОМ и Д, Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. Пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - 4-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2007. – 224 с. – (Библиотека логопеда – практика) Учебно – наглядные пособия. Цуканова С. П. , БЕтц Л. Л. Формируем навыкичтения. Демонстрационные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольнико. Приложение к пособию «учим ребенка говорить и читать» / С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. – М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009, - 64 с. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения: Наглядно – методическое пособие. СПб : «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2004 – 50 с. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения: Наглядно – методическое пособие. СПб : «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2004 – 72 с. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико – фонематической системы речи: Наглядно – методическое пособие. СПб : «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2004 – 56 с. Зуева Л. Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 3 альбомах. Альбом 3 Звуки Р,Л,/ Л.Н. Зуева. Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко. – М. : ООО «Издательство Астрель» : ООО «АСТ», 2003. – 79, (1) с. : ИЛ. Зуева Л. Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 4-х альбомах. Альбом 2-й Звуки Ш,Ж,Ч,Щ/ Л.Н. Зуева. Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко. – М. : ООО «Издательство Астрель» : ООО «АСТ», 2003. – 78, (2) с. : ИЛ. Зуева Л. Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 4-х альбомах. Альбом 1-й Звуки С, З, Ц/ Л.Н. Зуева. Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко. – М. : ООО «Издательство Астрель» : ООО «АСТ», 2003. – 79, (1) с. : ИЛ. Зуева Л. Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 4-х альбомах. Альбом 4-й Звуки П, Б, Т, Д, К, Г, Х, В, Ф / Л.Н. Зуева. Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко. – М. : ООО «Издательство Астрель» : ООО «АСТ», 2003. – 79, (1) с. : ИЛ. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями / Н.М. Миронова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. – 44 с. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями / Н.М. Миронова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. – 32 с. Галкина Г.Г. звуки., буквы я учу! Альбом упражнений №3 по обучению грамоте дошкольника. Пособие для совместной работы педагогов и родителей с детьми подготовительной логопедической группы. М.: «Издательство Гном и Д», 2006. – 64 с. (Практическая логопедия) Т. Ю. Бардышева Связанные одной цепью. Логопедический материал. Рассказы цепной структуры. Издательский дом «КАРАПУЗ» Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. Автоматизация свистящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 72 с. : ил. Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. Автоматизация шипящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 72 с. : ил. Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. Автоматизация сонорных звуков у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 72 с. : ил. Васильева Е.В. ГРАММАТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ. Развитие речи детей 5-7 лет .Демонстрационный материал. Отпечатано ООО ИПК «панорама», ОАО «Альянс «Югполграфиздат» М.В. Смирнова скороговорки для развития речи. Пчелка – чистюля. ООО «Издательский дом «Литера» М.В. Смирнова скороговорки для развития речи. Зайка - засоня. ООО «Издательский дом «Литера» М.В. Смирнова скороговорки для развития речи. 50 поросят. ООО «Издательский дом «Литера» Володина В.С. альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЭН – ПРЕСС», 2012. – 96 с. Логопедическая тетрадь на звуки Ш, Ж. Гаврина С.Е., Ккутявина Н.Л., топоркова И.Г., Щербина С. В. КОГУП «Кировская областная типография», 2004 г. Теремкова, Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР. Альбом 1 / Н.Э. Теремкова. – 3-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 48 с. Теремкова, Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР. Альбом 2 / Н.Э. Теремкова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 32 с. Теремкова, Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР. Альбом 3 / Н.Э. Теремкова.– М.: Издательство ГНОМ, 2010. – 32 с. Теремкова, Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР. Альбом 4 / Н.Э. Теремкова. – 2-е изд. – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 32 с. Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 1 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 32 с. – (учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»). Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 2 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 32 с. – (учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»). Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 3 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 32 с. – (учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»). Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Тетрадь 1 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2007. – 24 с. – (учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»). Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Тетрадь 2 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2007. – 24 с. – (учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»). Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Тетрадь 3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ, 2007. – 28 с. – (учебно – методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»). 32.Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию; Уч.- нагл. Пос. / Авт.-сост. Н.В. Нищева; худ. И.А. Беличенко.-СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,2009.-9 картин, 2 листа предметных картинок; 16с. Метод. рек.- (Б-ка журнала( «Дошкольная педагогика»). 33.Мир природы. Животные. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников по рассказыванию: Уч.- нагл. Пос. /Худ. С. К. Артюшенко, О. Н. Капустина, Т.П. Петрова. Сост. и авт. Методич. рек. Н. В. Нищева.- СПб,: ДЕТСТВО_ПРЕСС,2009.- 16 картин; 23с. Методич. рек.- (Б-ка журнала «Дошкольная педагогика»). 34. Яцель О. С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. Демонстрационный материал. 35. Демонстрационный материал. Весна. Лето. Таблицы и схемы. Наглядное пособие для воспитателей, учителей и родителей. Творческий центр «СФЕОО».-16 картинок. 36.Методические рекомендации к наглядно – дидактическому пособию «Логопедические занятия детском саду». Старшая группа. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Москва «Скрипторий 2003» 2012. 37.Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Многозначность глаголов в русском языке: 48 цветных карточек. – М,: Издательство ГНОМ и Д, 2006.- 32 с.: ил.- ( «Дидактические материалы для ДОУ»). 38.Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Многозначность существительных в русском языке: 80 цветных карточек. – М,: Издательство ГНОМ и Д, 2003.- 8 с.: ил.- («Очень умные карточки»). 39.Скворцова И.В. Программа развития и обучения дошкольника. 100 логопедических игр. Для детей 4-6 лет.-СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: «ОЛМА_ПРЕСС Образование», 2003.-240 с. 40.Скворцова И. В. Логопедические игры. Для детей 4-6 лет.- М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2008 с. – (Серия « Программа развития и обучения дошкольника»). 41.Косинова Е. М. Уроки логопеда: игры для развития речи / Елена Косинова.- М.: Эксмо: ОЛИСС, 2011.-192 с.:ил. 42.Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук /Худ. Е. Смирнов.- М.: Изд -во Эксмо, 2004.-72 с., илл. (Серия «Домашняя школа»). 43.Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально. «Наши чувства и эмоции». ЧП Бурдина С. А. г. Киров. 44.Коноваленко В,В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Картинный материал к пособию. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. 45.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Сюжетные картины для развития связной речи в старшей логогруппе. Приложение к пособию « Говорим правильно 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе». 46.Гомзяк О,С. Говорим правильно. Картинный материал к конспектам занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе.
Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. игротека речевых игр. Выпуск 8. Согласные звонкие и глухие. Игры и упражнения по предупреждению нарушений письменной речи у детей 5- 7 лет / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Издательство ГНОМ И Д, 2008. – 28 с. : ил. Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. игротека речевых игр. Выпуск 9. Согласные твердые и мягкие. Игры и упражнения по предупреждению нарушений письменной речи у детей 5- 7 лет / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Издательство ГНОМ И Д, 2008. – 28 с. : ил. Коноваленко В. В. количественные числительные 1.4.5 + существительные. Дидактическая игра для детей 5-7 лет. Развивающая игра для детей 5-9 лет «Продолжи слова». – г. Киров, 2013 Игра - занятие по обучению и развитию детей дошкольного возраста «Для умников и умниц», ОАО «Радуга» г. Киров Логопедическое лото «Подбери и назови» игра для детей дошкольного и младшего школьного возрастаю Л. Успенская, М. Успенская. Дидактическая игра «Четвертый лишний». – Киров: Весна – Дизайн», 2006. Дидактическая игра «Ребусы» детям от 6 лет». – Киров: Весна – Дизайн», 2006. Дидактическая игра «Цветные коврики» развитие внимания , восприятия. Игра для детей от 3 лет. – Киров: Радуга,2009. Игра по обучению и развитию детей дошкольного возраста «Узнай меня».- ОАО «Радуга», 2006 Дидактическая игра «определи место звука» Дидактическая игра «Играем в лото» Дидактический материал для развития логического мышления, речи детей дошкольного возраста « Что сначала, что потом» ».- г. Киров ОАО «Радуга», 2007 Игра занятие для юных гениев «Риммочки и нерифмушки» ».- г. Киров ОАО «Для умников и умниц», 2007 Книга с пазлами. Чтение. – ЗАО «РОМЭН - ПРЕСС», 2010 Игра-занятие «Шнурочки». Развиваем моторику рук. 17.Детское лото «Кто где живёт?» ООО« Десятое королевство»- 2004г. 18 Развивающая игра «Разноцветные фантазии». ООО «Торговый дом «Стрекоза». 19 Крупенчук О. И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей.-СПб,: Издательский Д «Литера», 2004.- 208с.:ил.- (Серия «Готовимся к школе»). 20. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Антонимы. Картинный материал для занятий и игровой деятельности с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста: пособие для педагогов и родителей / В. В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.- М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.- 96 с.: ил. 21.Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Игротека речевых игр. Выпуск 9. Согласные твёрдые и мягкие. Игры и упражнения по предупреждению нарушений письменной речи у детей 5-7 лет / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 24.с.: ил. Развивающая игра « Найди различие». Развитие внимания, восприятия, речи. 22. Наглядно – дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Лето. Издательство « Москва- Синтез». 23. Игра для детей 4-7 лет « Подбери узор». «Радуга.» 24.Развивающая игра для дошкольников. « Подбери слова к рассказу» . Развиваем связную речь, словарный запас, навыки чтения у старших дошколят. 25. Игра – занятие. Истории в картинках. Сюжеты для развития логического и образного мышления в группах детского сада и индивидуально. Часть 2. 26. Игра для детей от 3 до 6 лет. Расскажи сказку. Развитие внимания, памяти, связной речи. ОАО «Радуга» г.Киров. 27.Коноваленко В,В., Коноваленко С.В. картотека речевых игр выпуск 1 «Кого везут в зоопарк?» игра на образование притяжательных прилагательных для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.- М.: Издательство ГНОМ и Д. 28.Мельникова С.М., Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Выпуск 4. Волшебная посуда: игры на классификацию предметов посуды и развитие навыков словообразование детей 5-7 лет с речевыми нарушениями / С.М. Мельникова, Н.В. Бикина. – М. : ООО « Издательство ГНОМ и Д», 2006. – 24 с. 29.Мельникова С.М., Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Выпуск . дорисуй и собери: игры на согласование количественных числительных и существительных для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями / С.М. Мельникова, Н.В. Бикина. – М. : ООО « Издательство ГНОМ и Д», 2006. – 24 с. 30.Мельникова С.М., Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Выпуск . На лесной поляне: на согласование количественных числительных и существительных для игра детей 5-7 лет с речевыми нарушениями / С.М. Мельникова, Н.В. Бикина. – М. : ООО « Издательство ГНОМ и Д», 2006. – 24 с. 31.Ильякова Н.Е. Звуки «Ч», «Щ», я вас различаю! Настольные логопедические игры – занятия для детей 5-7 лет. – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2003. – 8 с.: ил- (Слова – в цепочки, звуки – в домики). 32.Развивающая игра для детей «Волшебный коврик». – г. Киров ОАО «Радуга» 33.Карпова Е.М., Соловьева Е.В. игротека речевых игр. Выпуск 7. Большой – маленький. Игры на образование имен существительных с уменьшительно – ласкательным значением для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями / Е.М. Карпова, Е.В.Соловьева.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 40 с. 34.Логопедическое лото.10 игр для развития речи мышления и фантазии детей. Звуки З,ЗЬ. – ООО «Издательство АСТ», 2002 35.Логопедическое лото.10 игр для развития речи мышления и фантазии детей. Звуки С, Сь, Ц. – ООО «Издательство АСТ», 2002 36.Логопедическое лото.10 игр для развития речи мышления и фантазии детей. Звуки Ж, Ш. – ООО «Издательство АСТ», 2002
жүктеу/скачать 0,73 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||