Костанайский государственный

87 
8. Возможно ли сочетание различных приемов и методов при 
обучении на уроке естествознания?
Тема 12. Контроль и оценка результатов обучения 
естествознанию в начальной школе 
План: 
1.
Оценивание учебных достижений учащихся младших классов 
2.
Функции контроля и оценки на первой ступени образования - 
начальной школе 
3.
Характеристика уровней овладения знаниями 
4.
Параметры оценочной деятельности учителя.
5.
Психологические требования к процессу оценивания 
Общество всегда предъявляло требования к педагогическим и 
методическим наукам, которые определяют компоненты учебно-
воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы 
организации). Важной составляющей процесса обучения является 
контроль и оценка достижений школьников. Система контроля и оценки 
позволяет установить ответственность персонально каждого учителя и 
школьного коллектива в целом за качество процесса обучения. Результат 
деятельности определяется глубиной, прочностью и систематичностью 
знаний учеников, уровню их воспитанности и развития. Однако, в 
настоящее время система проверки и оценки не может ограничиваться 
прагматической целью контроля усвоения знаний и выработки умений и 
навыков по конкретному учебному предмету. Перед учителем стоит 
важная социальная задача: развитие у учащихся само- и взаимоконтроля: 
ученик должен не только оценивать свою деятельность, но и находить в 
своей работе ошибки и выбирать пути устранения.
Рассмотрим функции контроля и оценки на первой ступени 
образования - начальной школе.
Социальная функция определяется в запросах, обозначимых 
обществом к уровню подготовки младшего школьника. Образованность 
рассматривается как обобщенное понятие, предполагающее соответствие 
возрастному уровню развития, сформированность его психических 
процессов: познания, эмоциональной и волевой сфер личности, 
воспитание и кругозор школьника. 
Эталоном – государственным стандартом, определен круг знаний –
умений – навыков, которые должны усвоить ученики на каждой 
возрастной ступени (классе) и в ходе контроля определяется соответствие 

88 
этому стандарту. Оценка же выражает отношение к качеству знаний 
(отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Следовательно, в конечном 
счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом 
оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) 
и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и 
на данном этапе его развития. На этом основании можно прогнозировать 
основные тенденции развития образования в ближней и дальней 
перспективах, осуществлять корректировки в систему образования 
подрастающего поколения, оказать своевременную помощь ученику и 
педагогу. 
Образовательная функция устанавливает соответствие результата 
обучения с прогнозируемым. Данная функция рассматривается с двух 
позиций: учителя и ученика. Так, учитель констатирует качество усвоения 
школьником учебного материала, которое отражается в объеме и 
осознанности знаний, умении применять полученные знания в 
практической деятельности, умение подбирать эффективные пути 
решения учебного задания: рассматривается изменение (прогресс, 
регресс) успеваемости, уровень развития мыслительных процессов: 
умение 
анализировать, 
синтезировать, 
сравнивать, 
обобщать, 
сформированность 
(несформированность) 
качеств 
личности. 
На 
основании этого учитель может определить проблемы в своей 
деятельности, эффективность своей методики, установить дальнейшие 
направления в работе. 
Ученик в свою очередь устанавливает результаты учебной 
деятельности: какой материал он усвоил прочно, осознанно, а над чем 
необходимо поработать, что повторить, закрепить. 
Воспитательная функция контроля и оценки полученных знаний 
проявляется в формировании положительной мотивации учения: желание 
и готовность к самоконтролю, повышение самооценки, снижения уровня 
тревожности перед выполнением контрольной работы. Воспитательная 
функция оказывает влияние на развитие качеств личности, которые лежат 
в основе позитивного отношения к обучению. Сюда относятся следующие 
умения: сравнивать результат своей работы с эталоном; проверять 
правильность (неправильность) выбора этапов учебной деятельности, 
средств для достижения цели; поиск ошибок в своей работе и работах 
сверстников, производить анализ их причин и намечать пути исправления 
ошибок.
Эмоциональная функция заключается в том, что каждый вид оценки 
влияет на эмоции ребенка. Оценка может «окрылить», дать силы 
справиться с затруднениями, оказать помощь, но может и расстроить, 
отправить 
в 
«отстающие», 
снизить 
самооценку, 
нарушить 

89 
взаимоотношения со взрослыми и одноклассниками. При реализация этой 
функции эмоциональная реакция педагога должна соотноситься с 
эмоциональным настроем школьника (радоваться и огорчаться вместе с 
ребенком), направлять его на успешность, убеждать в том, что этот 
результат может быть изменен к лучшему.
Педагог должен опираться на главный закон педагогики начального 
образования: ребенок младшего школьного возраста должен учиться на 
успехе. Уверенность в успешности и эмоциональное благополучие -
основа того, что учащийся адекватно отреагирует на оценку учителя, 
спокойно проанализирует вместе с педагогом трудности и ошибки и 
определит пути их устранения.
Информационная функция служит основой процесса планирования и 
прогнозирования. Главная её задача – дать анализ причин неудачных 
результатов работы и определить эффективные пути повышение качества 
учебного процесса как со стороны педагога, так и со стороны ученика.
Функция управления немаловажна для формирования само- и 
взаимоконтроля школьника, умения рассматривать и верно оценивать 
свою работу, правильно воспринимать оценку педагога. Функция 
управления поможет учителю выяснить недостатки в организации 
педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что мне нужно 
сделать, чтобы... «что я делаю не так...») и произвести корректировку 
учебно-воспитательного процесса. Тем самым устанавливается обратная 
связь между учителем и учеником.
Таким образом, контроль и оценка знаний – систематический 
процесс, который состоит в определении степени соответствия 
имеющихся знаний, умений, навыков, предварительно планируемым. Как 
следует из определения, первое необходимое условие оценки – 
планирование образовательных целей; без этого нельзя судить о 
достигнутых результатах (И.Я. Лернер). Другое условие – установление 
фактического уровня знаний и сопоставление его с заданным. Исходя из 
сказанного, процесс оценки знаний включает в себя следующие 
компоненты: 
-
определение целей обучения; 
-
выбор контрольных заданий, проверяющих достижение этих целей; 
-
отметку или иной способ выражения результатов проверки. 
Все компоненты оценки взаимосвязаны. 
Оценивание учебных достижений – это процесс установления 
степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов 
планируемым целям обучения для корректировки и регулирования 
образовательного процесса через обратную связь.

90 
Руководством к выбору целей обучения является раскрытие 
содержания качества знания. 
Полнота знаний определяется количеством знаний об изученном 
объекте, входящих в школьную программу. Глубина - совокупностью 
осознанных знаний об объекте. 
Полнота и глубина знаний – связанные, но не тождественные 
качества. Полнота допускает изолированность знаний друг от друга; 
глубина же предполагает наличие осознанных существенных связей, в 
разной степени опосредованных. 
Оперативность определяется числом ситуаций или способов, в 
которых ученик может применить то или иное знание; 
Гибкость определяется быстротой нахождения вариативных 
способов применения знаний при изменении ситуации. Это качество 
предполагает умение выбрать нужный в данный момент способ 
деятельности из ряда известных. 
Знания могут быть обобщенными и конкретными; свернутыми и 
развернутыми; системными и бессистемными. 
Выделенные качества знаний взаимообусловлены, каждое содержит 
в себе в свернутом виде другие качества. При этом одни знания отражают 
содержание обучения и не зависят от субъекта, а другие составляют 
характеристику личности и не могут рассматриваться отдельно. К 
объективным качествам относятся полнота, глубина, оперативность, 
конкретность, обобщение, системность, развернутость знаний. К 
субъективным – гибкость, свернутость, осознанность, прочность. 
Осознанность знаний – наиболее обобщенное качество, отражающее 
конечный результат усвоения и синтезирующее другие показатели. В 
зависимости от глубины, полноты и системности одни и те же знания 
могут быть по-разному осознаны и использованы. 
Другой подход к описанию целей обучения состоит в указании 
уровней, ступеней, которых достигает ученик по мере овладения 
знаниями. Характерной чертой этого подхода является тенденция 
избежать указаний, касающихся содержания обучения. 
Выделяются 6 иерархических ступеней, каждая из которых, в свою 
очередь, подразделяется на группы, конкретизирующие и раскрывающие 
эти ступени. 
Первая ступень усвоения – узнавание – рассматривается как 
запоминание и воспроизведение информации (взаимосвязь, суждение, 
отношение, преображение). 
Знание основывается на фактах и являются методом усвоения 
информации или владения теорий. Категория знания включает: факты, 
терминологию, способы представления понятий и явлений, тенденции 

91 
развития, хронологию, последовательность событий, классификацию 
критерии, метрологию, общие и абстрактные понятия, теорию, принципы 
обобщения. 
Вторая ступень – понимание – рассматривается как знания, которые 
позволяют вступить в коммуникацию и пользуются имеющейся 
информацией. 
Понимание обнаруживается в интерпретации смысла текста, в 
умении понять смысл параграфы, перевести математические символы в 
вербальные, использовать полученные знания для определения следствия 
и т.д. 
Третья ступень – применение – рассматривается как умение 
применять информацию (правила, методы, общие понимания) в новой 
ситуации без подсказки. 
Четвертая ступень – анализ – рассматривается как знание, 
позволяющее делить информацию на части и установить взаимосвязь 
между ними. Анализ включает умение определить элемент, 
соответствующий данному содержанию, выяснить взаимосвязь между 
отдельными частями и элементами. 
Пятая ступень – синтез – знание, позволяющее реорганизовать 
информацию из разных источников и на этой основе создать новый 
образец. Синтез предполагает творческую переработку информации, в 
результате чего вырабатывается общий план действия, новое целое, 
разрабатывается информация, объясняющая явление или событие. 
Шестая, наивысшая ступень усвоения – оценка – позволяет судить о 
ценности какой-либо идеи, метода, материала. Это новый шаг в овладении 
знаниями, характеризующийся проникновением в суть предмета, явления. 
Перечисленные ступени представляют этапы, которые достигает 
учащийся по мере овладения знаниями. Они характеризуют степень 
понимания и меру овладения опытом в данном предмете. 
В связи с этим, можно выделить следующие параметры оценочной 
деятельности учителя:
-
качество усвоения знаний, умений, навыков по предметам, их 
соответствие требованиям Государственного стандарта начального 
образования; 
-
уровень 
сформированности 
учебной 
деятельности 
младшего 
школьника (коммуникативной, языковой, читательской, трудовой, 
художественной);
-
степень развития ведущих качеств умственной деятельности 
(наблюдение, способность анализировать, сравнение, классификация, 
обобщение, связность мысли и изложения, творческая способность 
решать учебную задачу и др.); 

92 
-
уровень развития познавательной интересов, активности и в целом 
отношение к учебной деятельности: степень прилежания и старания. 
Качество усвоения предметных знаний, умений, навыков 
оценивается отметкой за результат обучения, остальные – словесными 
суждениями (характеристиками ученика).
Принципы оценивания. Оценивание: 
-
является неотъемлемой частью процесса обучения;
-
включает использование разнообразных методов; 
-
содержит информацию о качестве обучения; 
-
должно вырабатывать у учащихся способность правильной самооценки 
и желание постоянно улучшать результаты учёбы; 
-
направлено на конечный результат обучения;
-
выявляет возможности каждого ученика, а не его недочёты; 
-
информирует участников процесса обучения о том, что и как 
необходимо изменить в преподавании, в обучении; 
-
способствует 
сотрудничеству 
учителей 
и 
учащихся 
через 
конструктивную обратную связь; 
-
выявляет значимость обучения;
-
свидетельствует об успехах и об оптимизации учебного процесса. 
Отвечая на актуальный вопрос: каковы требования к процессу 
оценивания, можно отметить, что в первую очередь важно опираться на 
психологические особенности ребенка младшего школьника: это 
неумение объективно оценить результаты своей деятельности, 
недостаточный 
взаимоконтроль 
и 
самоконтроль, 
наблюдается 
неадекватность реакции на оценку педагога и др. Поэтому при проверке 
знаний педагог должен определить характер, объем ранее изученного 
материала и установить уровень общего развития ученика.
Не менее важно требование объективности контроля и оценки. 
Педагогу необходимо помнить, что при оценке деятельности ученика, 
личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. 
Это особенно важно потому, что не секрет что некоторые учителя делят 
школьников на «отличников, хорошистов, троечников» и, не взирая на 
конкретную работу, выставляет отметку в соответствии с этим делением: 
ребенку – отличнику завышает, а троечнику – занижает отметку.
Как известно, характер принятия учеником оценки учителя зависит 
от сформированности у ребенка самооценки. Выполнение этого 
требования имеет важное значение в развитии учебно-познавательной 
мотивации школьника и его отношения к процессу обучения. 
Недопустимой стороной деятельности педагога по оценке является его 
«всевластие». Он стоит выше, как бы над ребенком, только он имеет право 
оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик в этом случае не 

93 
принимает участия в этой деятельности. Участие ученика часто при этом 
наказывается («не подсказывай», а он нашел у соседа ошибку; 
«исправил», а он у себя нашел ошибку...). Такая реальность зачастую 
формирует у учащегося убеждение в том, что оценка это проявление 
отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому.
Учителю важно сформировать у учеников умения оценивать 
результаты своей деятельности, умения сравнивать их с эталонными, 
находить неточности, ошибки, знать основные требования к выполнению 
заданий разного вида. Перед выполнением любого задания учеников 
знакомят с требованиями (дискрипторами), которым должна отвечать 
работа на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» каково впечатление 
от выполненной работы, что необходимо сделать, чтобы исправить 
ошибки? Такие вопросы становятся темой коллективного обсуждения в 
классе и развивают оценочную деятельности учащихся. 
Таким образом, контроль и оценка являются регулятором отношений 
учащегося и учебной среды. Школьник превращается в равноправного 
партнера, активного участника процесса обучения. Он стремится к 
проверке полученных знаний, к установлению того, чего он достиг, и что 
ему еще необходимо преодолеть. Для оценивания педагог использует 
цифровой балл (отметку) и оценочное суждение. 

жүктеу/скачать 1,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: