Ход урока
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
0- 3 минут
|
Организационный момент:
Подготовка к основному этапу занятия
Мозговой штурм.
Как определить цену деления шкалы прибора?
Как найти погрешность измерения?
Сопоставьте физические величины и их единицы:
Длина оС
|
Температура м/с
|
Масса с
|
Скорость м
|
Время м2
|
Площадь м3
|
Объем кг
|
|
|
Середина урока
4-30 минут
|
Ход урока: .
Выполнение работы.
Ученики оформляют лабораторную работу следующим образом:
Лабораторная работа №1
Тема: «Определение размеров малых тел»
Цель: приобретение навыков выполнения измерения малых величин способом рядов.
Приборы и материалы: линейка, набор малых тел, винт, шуруп, гайка.
Ход работы:
Задание 1
Выполняю лаб. раб. согласно описанию учебника на стр 27-28.
Измерения и вычисления заношу в таблицу:
Исследуемое тело
|
Число частиц в ряду(N)
|
Длина ряда (L, мм)
|
Диаметр (d, мм)
|
Погрешность измерения диаметра , мм)
|
Горох
|
|
|
|
|
Бисер
|
|
|
|
|
Маш
|
|
|
|
|
Выполняю расчеты по формулам:
;
Задание 2
Исследуемое тело
|
Длина резьбы (L, мм)
|
Число витков (N)
|
Шаг винта (d, мм)
|
Погрешность измерения шага винта , мм)
|
Винт
|
|
|
|
|
Гайка
|
|
|
|
|
Шуруп
|
|
|
|
|
Вывод: я научился(лась) измерять размеры малых тел способом рядов.
|
Линейка, линейка, набор малых тел, винт, шуруп, гайка.
|
|
Критерии по которым будут оцениваться работы учащихся:
Описание 2
Правильность заполнения таблицы 3
Правильность выполнения расчетов 3
Наличие вывода 2
В общем 10 баллов
|
|
Конец урока
35-40
|
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился?
- что осталось непонятным ?
- над чем необходимо работать?
Где возможно учащиеся могут оценить свою работу и работу своих одноклассников по определенным критериям
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация выражена в подборе разноуровневых заданий заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся. Уровень сложности выбирают сами учащиеся
|
Формативное оценивание в течении всего урока
|
Учащиеся изучают правила техники безопасности.
Учащиеся работают над упражнением «Продолжи предложение»:
Горячий чайник нужно брать…
Над открытым огнем нельзя…и т.д
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
|
