Вопросы и задания для самоконтроля

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что является предметом методики?

2. Какие науки являются базовыми для методики обучения ИЯ?

3. В чем состоит специфика отношений с каждой из этих наук?

4. Что понимается под коммуникативной компетенцией?

5. Из чего складывается вторичная языковая личность?

6. Каковы приоритеты обучения ИЯ на современном этапе?

2 Принципы и содержание обучения иностранным языкам

2.1 Личностно-ориентированная направленность и деятельностная основа как ведущие принципы обучения иностранным языкам на современном этапе

2.2 Компоненты содержания обучения иностранным языкам
2.1.1 Реальный учебный процесс необходимо рассматривать как «особым образом структурированное общение или особую разновидность общения», важной функцией которого выступает установление взаимодействия учителя и учащихся, учащихся друг с другом. Учебный процесс предстает как процесс совместной согласованной деятельности его субъектов. Результатом такого взаимодействия является освоение учащимися речевого опыта в новом для них языке и приобщение к новой культуре и национальным ценностям. На смену педагогике 60-70-ых годов как науке о целенаправленном воздействии обучающего на обучаемого с целью обучения и воспитания последнего пришла новая, личностно-ориентированная концепция образования. Личностно-ориентированная направленность образования коренным образом меняет его содержание, которое должно:

- способствовать усвоению учащимися социального опыта, т.е. знаний и умений, которые необходимы ему для нормальной жизнедеятельности в обществе, конкретном социуме;

- стимулировать способность школьника к свободному и креативному мышлению;

- формировать у школьника мировоззрение, создавать целостную картину мира;

- развивать умение осознано планировать свое развитие, понимать динамику последнего и самостоятельно учиться;

- развивать в обучаемом систему личностных свойств и качеств, способствующих его саморазвитию: мотивацию, рефлексию, системное знание как средство контроля сформированности картины мира. Поскольку система обучения ИЯ есть один из элементов общей системы образования, то все сказанное имеет отношение и к ней. Основным принципом обучения ИЯ является его личностно- ориентированная направленность, направленность на языковую личность обучаемого.

Принцип ориентации обучения ИЯ на формирование в обучаемом черт вторичной языковой личности самым естественным образом делает актуальной задачу развить у ученика способность и готовность осуществлять текстовую деятельность на изучаемом языке, способность к адекватному взаимодействию с представителями иных культур и социумов.

Реализовать это положение возможно только в том случае, если система обучения предмету будет максимально ориентирована на личность обучаемого, его реальные потребности и мотивы, социокультурные и индивидуальные программы развития.

Таким образом, личностно-ориентированное обучение ИЯ диктует необходимость переосмысливать как обучающую деятельность учителя, так и деятельность и позицию учащихся по усвоению языка. Ученик становится главным субъектом учебного процесса. Учитель выступает не просто в роли модератора, создающего стимулы, побуждающие ученика к усвоению содержания обучения, - он является помощником и организатором общения на изучаемом языке и с его (языка) помощью.

Учебный процесс строится не с точки зрения приоритетов учебного материала – исходным является ученик как субъект учебно-воспитательного процесса. Для реализации этого положения необходимо внедрять в практику технологии, целью которых является не накопление знаний, умений, а формирование механизма самоорганизации и самореализации личности каждого ученика. Речь идет о поиске выхода за узкие рамки языковых аспектов обучения ИЯ в область личностных отношений и интересов субъектов педагогического процесса.

Обучать языку – значить обучать культуре, имея в виду взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие учащегося. Усвоение языка есть усвоение соответствующих различий в мире концептуальных систем. Особую значимость приобретает проблема аутентичности репрезентируемой с помощью языка «картины мира». Процесс обучения ИЯ должен опираться на аутентичный инофонный текст как единицу коммуникации (продукт текстовой деятельности), в котором представлены признаки другой (иноязычной) языковой общности. При этом речь должна идти о социально значимой, культурологически специфической информации, овладевая которой обучаемый будет приобщаться на определенном уровне к лингвокогнитивным характеристикам представителя иной этнокультурной общности и, интерпретируя его текстовую деятельность, лучше осознавать свою родную культуру. Процесс обучения должен исключить малоосознанную активность школьников на уровне речевого поведения и, следовательно, развить способность осуществлять коммуникативную деятельность самостоятельно. Последнее дает возможность внести в процесс обучения «неуправляемое усвоение» и тем самым приблизить его по своим основным параметрам к процессу овладения вторым языком в естественной языковой ситуации. Отсюда неизбежен отказ от имитационного дрилля в пользу творческих, социальных форм и приемов обучения, акцентирующих содержательные аспекты учебного процесса и делающих значимым «смысловые нагрузки».

Научить творчески пользоваться языком можно только в ходе активного общения (взаимодействия) учащихся на этом языке. Поэтому способы общения, направленные в первую очередь на усвоение системы языка, должны быть заменены новыми, интерактивными формами обучения, объединяющими учащихся – субъектов учебного процесса и придающими процессу обучения деятельностный характер.

Деятельностная основа обучения предмету – еще один принцип преподавания и изучения ИЯ – выражается во внешней и внутренней (умственной) активности учащегося. Это значит, что традиционная фронтальная работа, при которой речевую активность проявляет только учитель, а ученики активны только в том случае, если их спрашивают, сокращается в пользу самостоятельных, групповых и коллективных форм обучения. Эффективным является использование приемов, «симулирующих» ситуации реального речевого общения.

Поскольку ученик понимается как интеллектуальный (мыслящий) и автономно (самостоятельно) действующий индивидум, его речевая деятельность (впрочем, как и усвоение языка) находится под влиянием его общего, постоянно изменяющегося речевого опыта в усвоении языка и общении на этом языке. Если это так, то учебный процесс должен активизировать имеющиеся у каждого ученика интеллектуальные способности, знания и речевой опыт, его эмоции и настроения и развивать эти личностные параметры.

Поэтому важно строить учебный процесс таким образом, чтобы обучаемый, решая те или иные коммуникативные задачи, испытывал потребность и имел возможности реализовать собственные намерения, т.е. действовал от собственного лица. При этом процесс обучения ИЯ должен быть направлен не на формирование корректной речи (чаще всего на основе заданного образца) и развитие у учащихся умений речевого реагирования и приспособления к коммуникативной ситуации. В центре внимания должно находиться обучение способности порождать и понимать высказывания в рамках аутентичной ситуации на уровне текстовой деятельности.

Процесс усвоения ИЯ в большей мере зависит от индивидуальных предпосылок обучения, нежели от разницы между системами родного и ИЯ. Методические ссылки на контрастивность двух систем языка следует сокращать в пользу содержания и технологии обучения, способствующих развитию у обучаемого свободы и раскрепощенности. Учащиеся должны овладеть разными стратегиями овладения языком и общения на этом языке - от умения учиться до умения выйти из трудного положения с использованием минимальных языковых средств. Таким образом, процесс овладения учащимися ИЯ в учебных условиях будет успешным, если он:

- направлен на личность ученика, его реальные потребности и мотивы, социокультурные, индивидуальные программы развития;

- осознан обучаемыми как индивидуальный процесс, зависящий в первую очередь от них самих;

- обеспечен умениями учителя выявлять мотивацию к обучению у каждого обучающегося и направлять ее на успешное овладение языком;

- имеет деятельностный, когнитивный, творческий характер;

- ориентирован не на логику и системность предмета усвоения, а логику развития личности ученика, его субъективного внутреннего состояния;

- стимулирует проявление собственной активности учащихся, радости, удовольствия от общения друг с другом, от всего того, чем необходимо заниматься на уроках;

- учитывает индивидуальные предпосылки обучения и условий обучения, а не различия между системами родного и ИЯ.

Что касается содержания обучения, то оно соотносится с такими категориями, как взаимосвязанная деятельность преподавателя (деятельность учителя) и учения (деятельность ученика), обращенных на учебный материал.

- сферы коммуникативной деятельности, темы, ситуации, коммуникативные и социальные роли, речевые действия и речевой материал (тексты, речевые образцы и т.д.);

- языковой материал, правила его оформления и навыки оперирования ими;

- комплекс специальных (речевых) умений, характеризующих уровень практического овладения ИЯ как средством общения, в том числе и в интеркультурных ситуациях;

- систему знаний национально-культурных особенностей и реалий страны изучаемого языка;

- учебные и компенсирующие умения, рациональные приемы умственного труда, обеспечивающие культуру усвоения языка в учебных условиях и культуру общения с его носителями.

Компоненты содержания обучения иностранным языкам схематически можно представить в виде следующей таблицы:

Компоненты содержания обучения иностранным языкам

ЦЕЛЬ обучения иностранным языкам: формирование способности к межкультурной коммуникации