Министерство высшего и среднего специального образования республики узбекистан
ТЕМА 3. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕДОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
жүктеу/скачать 0,64 Mb.
|
majmua ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 2020-2021docx
| ТЕМА 3. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕДОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Теория и практика «педагогической технологии» зародилась в 70-80 гг. XX в США. Она основывалась на возможности воспроизводимости знаний, включала воспроизводимый педагогический цикл, гарантирующий достижение запланированных результатов. К началу 70-80 гг. в США, Японии и т.д. уже издавались журналы, в которых рассматривалась проблема новых педагогических технологий, а впоследствии этой проблемой начинают заниматься специализированные учреждения. Педагогическая технология возникла и базируется на психофизических процессах и основана на теории бихевиоризма , которая долгое время считалась лженаучной теорией и не рассматривалась в современной педагогической литературе14. Важнейшим направлением в теории бихевиоризма является безусловное признание однозначности связи между стимуляцией (воздействием) организма и его реакцией на эту стимуляцию. Это относится и к экспериментальному изучению процесса обучения и к управлению этим процессом. Исходя из бесспорного факта, что мы пока не можем узнать всё о внутренних процессах, происходящих в организме (в том числе и о психических процессах ),иначе как анализируя внешне наблюдаемые действия, бихевиористы ограничились изучением связей между стимулом и реакцией. Это ограничение снизило значимость бихевиоризма, так как любая тория предполагает познание тех или иных закономерностей, скрытых от непосредственного наблюдения. Однако теория бихевиоризма, которая первоначально абсолютно отрицалась учёными, впоследствии получила должную оценку и была признана перспективным направлением в психологии, т.к. благодаря ей появилась возможность разработать и изучить эмпирические математические методы изучения поведения, реакции организма на внешние воздействия, на стимулирования. Основоположниками бихевиоризма были Э.Торндайк, С.Пресси, Б.Скиннер. Скиннер, в частности, разработал программированное обучение, которое было предшественником педагогических технологии. Теория бихевиоризма и по сей день считается достаточно спорным направлением в психологии, однако и в пределах его появляется ряд экспериментальных и интересных теоретических работ, что может послужить основой для разработки и включения теоретических концепций бихевиоризма в педагогическую психологию. Так, в частности, отрицание бихевиоризма явилось одной из причин различий в подходах к теории обучения в американской и советской педагогике. Американская педагогика не применяет термин «дидактика», такое понятие в американской педагогике отсутствует, а теория обучения разрабатывается и излагается главным образом в трудах по педагогической психологии. В отличии от многих интуитивно-умозрительных положений дидактики (в чем заключается её существенный недостаток)педагогическая психология основана на точных методах экспериментальной психологии, имеет серьёзную экспериментально-опытную и теоретическую базу, что даёт достаточно эффективный выход в практику. Однако в рамках дидактики как одного из разделов педагогики разработано также достаточно методов и приёмов, способствующих эффективности процесса обучения, поэтому не следует так же бездумно отрицать дидактику. Взаимосвязь педагогической психологии и дидактики, с нашей точки зрения, способна взаимообогатить эти два теоретических подхода к обучению. Работы бихевиористов способствовали становлению тестологии, как одного из видов передовых педагогических технологий, который уже с 70-80 гг. используетсяв качестве одной из форм контроля во многих учебных заведениях развитых стран. Педагогическое тестирование на основе полученных знаний позволяет пропорционально, объективно, широкомасштабно проверить полученный уровень знаний, а также сформированные навыки и умения в тех или иных областях знаний. Идеи бихевиоризма оказали влияние на лингвистику, социологию, социолингвистику, семиотику, антропологию, социальную психологию и легли в основу очень многих процессов педагогической психологии, а также ряда математических методов обработки информации и выработки алгоритмов решения многих психологических и иных проблем. «Бихевиорист» - специалист по поведению , тестолог в США , что позволило отнести бихевиоризм к одному из перспективных психологических направлений, занимающихся постановкой и решением психологических проблем поведения и реакции15. Одним из достижений бихевиоризма в развитии педагогической психологии явилась разработка психологических проблем, касающихся таких психических механизмов, как научения – приобретения организмом новых форм поведения. Научения – категория, характерная не только для зарубежной педагогики, но и имеющая место в отечественной педагогике, психологии и дидактике. Заслуга бихевиористов заключается в том, что они показали психологические механизмы возможности приобретения новых форм поведения на основе экспериментальных методов исследования и разложение (синтез) поведенческих механизмов и путей достижения поставленных задач. Немаловажная роль сыграна также для развития категориального аппарата психологии в разработке категории действия, которое в прежних концепциях рассматривалось только в качестве внутреннего акта или процесса, тогда как бихевиоризм расширил область психологии, включив в неё также внешние, телесные реакции и формирование на основе этих реакций определённых действий. Все эти психологические походы послужили базой для теоретической разработки процесса педагогической технологии. В частности, в нашей стране широко применяется и разрабатывается такое направление, как педагогическое тестирование . Кроме того, разрабатывается целостная системная теория педагогической технологии, что призвано дать возможности для осмысления отбора и использования оправдавших себя на практике результатов использования ППТ с учётом специфики и опыта учебных заведений, где они используются. Известно, что в педагогике разработан целый ряд методов обучения, направленных на обеспечение активной деятельности студентов в процессе обучения: проблемное обучение, деловые игры, ролевое разыгрывание, контекстное обучение и др. Однако, сказать о том, что они достаточно широко в полной мере применяются в системе высшего образования, не совсем правильно. Причина этого, по-видимому, заключается в том, что подготовка каждого задания такого типа требует высокого профессионализма, творческого подхода, значительных затрат времени на подготовку и проведение таких видов обучающих заданий. Сценарий такого занятия индивидуален, специфичен и не может быть объективно тестирован, поскольку составляется с учётом специфики аудитории, преподавателя и каждого студента и психологии взаимоотношений преподавателя и студентов. Однако в последнее время в соответствии с требованиями реформирования подходов к образовательной системе занятия подобного характера становятся все более необходимыми и востребованными, не исключающими, по-прежнему, принципы и приемы традиционной методики. 3.2. Инновационные подходы к традиционным методам обучения Среди общепринятых, традиционных методов известны такие популярные методы, как объяснительно-иллюстративный, существующий в дидактике и методике не один десяток лет. Заслугой последних десятилетий является использование поисково-творческого метода, дающего возможность несколько увеличить контакт, взаимосвязь преподавателя и студента и создать обстановку взаимного творчества на паритетных, равноправных началах16. Во всех этих подходах есть много общего, но есть и специфические черты, отличающие тот или иной метод. Объяснительно-иллюстративный подход является традиционным и заключается в основном в сообщении преподавателем информации, накоплении и закреплении в памяти студентов получаемых знаний. При этом смысл, вкладываемый в понятие «знание», понимается как информация, хранящаяся в памяти. Проверяется наличие этих знаний на экзамене умением их воспроизвести, т.е. изложить на память без каких-либо пособий, при прямом вопросе, обращённом к этим знаниям. Знания в этой системе – в основном результат запоминания, часто это формальные сведения. Они актуализируются, т.е. вызываются на поверхность их глубины памяти или, другими словами, вспоминаются, как правило, только при вопросе, прямо к ним обращённом. На уровне воспроизведения знания хранятся недолго. В нужный момент с трудом вспоминаются, а иногда не вспоминаются совсем. В сообщающей системе исходят из возможности непосредственной передачи готовых знаний «преподавателем - студенту», вне зависимости от потребности в этих знаниях и степени его активности. Соответственно основная задача преподавателя – сообщение необходимой информации и работа по её закреплению в памяти. В таком учебном процессе жёстко регламентируется число часов между лекциями, лабораторными и практическими занятиями, место занятий и многое другое. Зато практически почти никак не регламентируется результат обучения, который зачастую остается на совести педагога. Учёные отмечают, что для традиционной методики характерно неопределенное описание целей обучения, выражаемое требованиями программ, при неясном представлении о состоянии обучаемых, заключенном в понятии «успеваемость». Образовательный процесс, таким образом, выстраивается на основе обобщения опыта наиболее успешных, прогрессивных методов, осуществляемых отдельными учителями и не всегда может дать системно и целенаправленно организованное гарантированно эффективное обучение. Объяснительно-иллюстративный подход, представляющий собой разновидность традиционных методик обучения, имеющий колоссальный опыт и разработанный в деталях, сослужил большую службу в системе образования. Он продолжает несколько совершенствоваться, однако возможности совершенствования ограничены принципами, заложенными в самом подходе. Требования быстро развивающейся науки, реформ в системе образования привели к определенному противоречию между методом обучения и потребностями общества в подготовке высококвалифицированных кадров. Более эффективный - поисковый подход – ставит целью развитие у учащихся способности решать проблемы, самостоятельно осваивать новый опыт, порождение новых способов действий, личностных смыслов. Взаимодействие поисковых моделей обучения с содержанием образования, природой и обществом связано с установкой на исследовательскую позицию личности, активный, творческий характер её деятельности. При этом педагог осуществляет демократический, поощряющий стиль руководства учебной деятельностью обучаемых, поддерживает их личную инициативу, реализует установку на сотрудничество, выдвигает на первый план смыслы и мотивы до овладения учащимися оперативно-технической стороной учебной деятельности. Поисковый подход к обучению является более совершенным и в некоторой степени базовым для развития технологического подхода. Технологический подход в максимальной степени связан с учебным процессом – деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят: а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения: - цели обучения – общие и конкретные; - содержание учебного материала; в) процессуальная часть – технологический процесс; - организация учебного процесса; - методы и формы учебной деятельности; - методы и формы работы учителя; - деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; - диагностика учебного процесса. К критериям технологичности относятся:17 жүктеу/скачать 0,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|