Обсков александр Владимирович
жүктеу/скачать 3,25 Mb. Pdf көрінісі
|
ИНТЕР2
Соңғысы Абылай 07.05.2020, 6 класс тжб сараптама[1]
| Форма многосторонней коммуникации
в образовательном процессе является принципиально иной. Она организована таким образом, чтобы каждый субъект образовательного процесса на основе паритетности, а не репрессивности, проявлял учебную активность. Отметим, что по существу данная модель коммуникации не только приводит к более интенсивному взаимодействию между преподавателем и студентами, и в особенности между студентами; она также предполагает использование знаний и опыта в образовательном процессе, что является наиболее важным в данной модели организации совместной деятельности. На наш взгляд, это обеспечивается не только «разрешительно- позволяющими» действиями преподавателя, благодаря которым студенты ощущают на занятиях свободу и комфорт, но и «созидательно- организующими» действиями, когда специально создаются ситуации выбора, поиска, рефлексии и др. (С. И. Поздеева). Авторитарная же модель, в отличие 32 от коммуникационной, не допускает использование собственных знаний и опыта студентов, т. к. это нарушает традиционную коммуникативную модель «мнение преподавателя – дополнения студента», меняет предмет обсуждения. То есть предметное знание студента, его мнение, его субъективная оценка должны подчиняться «коммуникационному фильтру» [161] восприятия и понимания преподавателя. Следовательно, для построения многосторонней коммуникации необходимы лидерская и партнерская модели совместной деятельности, где студенты являются активными участниками учебной деятельности, а преподаватель выполняет функцию организатора их активности [179]. На третьем этапе сопоставления традиционного и интерактивного подходов сравним их методические принципы. К числу основных методических принципов интерактивного подхода к обучению иностранным языкам многие авторы относят следующие принципы: а) ориентация на взаимное общение участников процесса на иностранном языке с целью создания и получения аутентичной информации, которая одинаково интересна всем участникам в ситуации, имеющей для них значение; б) организация совместной деятельности, которая характеризуется взаимосвязью трех элементов: производитель информации, получатель информации и ситуативный контекст (в том числе профессиональный); в) изменение традиционной роли преподавателя в учебном процессе, переход к недидактическому взаимодействию; изменение педагогической позиции от руководителя к организатору-участнику совместной образовательной деятельности; г) обеспечение рефлексивности обучения, стимулирование сознательного и критического осмысления действия, его мотивов, качества и результатов со стороны как преподавателя, так и учащихся (С. С. Крупнов [66], А. И. Жук, А. И. Кошель [50], Н. Н. Гуляева [41], И. В. Гейхман [37; 38], Allwright [156; 157], D. Butefish, Mario W. Caprio [189], A. C. Y. Teo, J. Wei, Y. D. Wang, Y. B. Jing, Y. Q. Wei, W. J. Zhao [204] и др.). 33 При этом отмечается, что эффективность процесса обучения находится в зависимости от реализации следующих факторов: комплексный подход к процессу обучения на коммуникативно- ситуативной основе, которая предусматривает применение комплекса коммуникативных ситуаций, направленных на развитие речи студентов; это приводит к сглаживанию резкого перехода от учебных условий к естественному общению за счет формирования у студентов прочных ассоциативных связей [85]; жүктеу/скачать 3,25 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|