Апробация результатов исследования

1 Нысанбекова Ж.Н. К вопросу о самосознании личности и этноса // научно-практический журнал «Наука и реальность / Science & Reality». № 1 - Омск, 2020 – С. 21 – 24 (в соавторстве).

2 Нысанбекова Ж.Н. К вопросу об оценивании психологического здоровья подростков // НПК «Студенческая весна» – Кокшетау: КУ им. А. Мырзахметова, 2020. - С. 148 – 150 (в соавторстве).

Структура и объем магистерской диссертации: состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, содержит 13 таблиц, 3 рисунка.

В первом разделе производился анализ проблемы, изучалась степень ее актуальности для психолого-педагогической науки. Определялась теоретико-методологическая база последующего эмпирического исследования.

Во втором разделе в соответствии с целями, гипотезами и задачами выполнялось эмпирическое исследование с применением психодиагностических методов, разрабатывалась и апробировалась программа сопровождения подростков, определяющая развитие их автономии в условиях образовательного процесса.

В третьем разделе осуществлялся анализ полученных эмпирических данных, обобщались результаты, проверялись гипотезы, производились конкретизация теоретических положений и формулирование выводов диссертационного исследования.

Результаты исследования обобщены в заключении.
1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста

Прежде всего, изучаются сдвиги в содержании уровня самооценки и ее компонентов - какие качества осознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое умственным и моральным качествам.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что процесс развития самооценки личности по сравнению с другими психологическими образованиями изучен мало.

Интерес к этому исследованию на материале психологии развития быстро возрастает.

Переходный возраст заметно отличается от детства, так и от взрослости, имеется грань в этом отношении между подростком и юношей.

Именно поэтому, исследование особенностей самооценки подростка является на сегодняшний день актуальным.

Подростковый возраст это время необычайно важно для каждого человека, наполнено событиями и переменами, противоречиями и бурями. Не менее сложное оно и для тех, кто его изучает, старается выделить и проследить основные закономерности (Барлас Т.В. [1, 20]).

Подростковый возраст - период онтогенеза (от 10-11 до 15 лет), соответственный переходу от детства к юности (Головин С.Ю. [2, 98]).

Говоря о переходном возрасте, учёные часто используют слово «кризис», подчёркивая, что сложности и проблемы, присущие, этому периоду, закономерны и встречаются в жизни практически каждого (Намазбаева Ж.И. [3]).

Источники кризиса, считает Дубровина И.В. [4] - в сложности триединой задачи, которая стоит перед тем, кто вступает в переходный возраст - задачи перехода от детства к взрослости, включающей три аспекта:

- биологический,

- социальный,

- психологический.

Ряд проблем переходного возраста связан с неравномерностью трёх аспектов развития в этот период и со сложностью их взаимодействия. Часто неравномерность возникает из-за того, что достижение социальной зрелости занимает много времени (Аманова И.К., Белецкая К.А. [5]).

Но случается и обратная ситуация: жизненные обстоятельства складываются так, что требуют раннего вступления во взрослую жизнь, тогда как психологически человек ещё не расстался с детством, то есть социальный аспект взросления опережает психологический. (Намазбаева Ж.И. [6]).

Неравномерность развития в переходном возрасте ярко проявляется и на индивидуальном уровне. В одном классе можно встретить и почти взрослую девушку, и мальчишку на голову её ниже.

Не меньше, и хотя не так легко заметные различия между сверстниками существуют и в психологическом и социальном плане.

При этом физически менее развитый подросток может опережать своих сверстников в умственном развитии или быть психологически гораздо более зрелым сформировавшимся как личность (Косшыгулова А.С. [7]).

В переходном возрасте, как ни в каком другом значительно разнообразие вариантов развития, а общие закономерности могут плохо соответствовать, тому, что происходит с каждым в отдельности [8, 153].

Кон И.С. [8] считал, что главные психологические изменения переходного возраста связаны с открытием собственного внутреннего мира, его богатства и сложности.

Интересы взрослеющего человека смещаются от событий и явлений вокруг него к собственному Я, уникальному и неповторимому.

Я или, на языке более строгой научной терминологии формирование Я - образа является центральным психологическим процессом переходного возраста и одновременно основным его достижением.

По данным психологов, для подростков в начале переходного возраста характерно снижение самооценки, отрицательное отношение к своим качествам, причем именно к тем, которые кажутся важными.

Подростки делаются застенчивыми, растет убеждение, что родители, учителя и товарищи хуже к ним относятся. Источник подобных трудностей - в сложности и противоречиях процессов формирования Я- образа [8, 62].

Подросток, требует признания своей самостоятельности, своего равенства, хотя для этого отсутствуют реальные условия - и физические, и интеллектуальные, и социальные.

Только в специально организуемой общественно полезной деятельности создается ситуация, в которой подросток вступает в действительно равноправные отношения с взрослыми.

Психологическая значимость этой деятельности заключается в том, что в ней он включается в широкую систему взаимоотношений, удовлетворяет свои притязания на отношения с взрослыми.

В отношениях с товарищами, коллегами по утверждению своего места в обществе, главное состоит в совместном их стремлении быть признанными в мире взрослых отношений [8, 149].

- с повышенной возбудимостью,

- склонностью к резким перепадам настроения,

- повышенной утомляемостью,

- повышенной чувствительностью,

- повышенной тревожностью и мнительностью,

- аутизмом,

- эпилептоидностью,

- истеричностью,

- конформностью.

Акцентуации у некоторых подростков могут усиливаться из-за недостаточного развития интеллекта и способности к рефлексии.

Неудовлетворение потребности подростка быть или хотя бы казаться взрослым, отношение к нему как к ребенку часто приводит к появлению и закреплению у школьников:

- упрямства,

- капризности,

Моральные убеждения вырабатываются постепенно.

По определению А.A. Реана [11], развитие самосознания - центральный психический процесс переходного возраста.

В процессе взаимоотношений с взрослыми и сверстниками подросток все больше осознает себя личностью.

Особое внимание привлекают поступки - собственные и чужие [11, 73].

У подростков наблюдается повышенная склонность к самонаблюдению, эгоцентризм, неустойчивость «образа Я»; обнаруживается феномен самоотвержения, самонеприятия.

Кон И.С.определил, что подростковый комплекс включает перепады настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно.

Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих.

Сентиментальность порою уживается с поразительной черствостью.

Болезненная застенчивость - с развязностью.

Чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием, желанием быть признанным и оцененным другими [8, 67].

С точки зрения Личко А.Е. [12], суть «подросткового комплекса» составляют свойственные этому возрасту:

- определенные психологические особенности,

- поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.

К ним относятся (Личко А.Е. [12]):

- реакции эмансипации,

- группирования со сверстниками,

- реакция увлечения (хобби-реакция)

Одни отличаются:

- однополым составом,

- наличием постоянного лидера,

- довольно жестко фиксированной ролью каждого члена,

Состав группы:

- стабилен,

- вход новых членов сопряжен с особыми испытаниями и ритуалами,

- примкнуть к группе без разрешения вожака немыслимо.

Другой тип подростковых групп отличается:

отсутствием постоянного лидера - его функцию несут разные члены группы.

В отличие от интересов и наклонностей, увлечения всегда более эмоционально окрашены, хотя и не составляют главную трудовую направленность личности, не являются профессиональной деятельностью, средством заработка [1, 48].

Следующий тип подростковых реакций - это реакции, обусловленные сексуальным влечением.

Овчарова Р.В. [10], считает, что сюда могут быть отнесены не только непосредственные проявления сексуальной активности; встречаются и нарушения поведения, не имеющие сексуальной окраски, но которые в действительности должны быть отнесены к этому типу реакций (некоторые случаи избирательной агрессии, демонстративных суицидальных действий).

- эмансипации,

- группирования,

- увлечения,

- сексуальные, могут быть как вариантами поведения в норме, так и представлять собой патологические нарушения поведения (психологические и непсихологические).

Таким образом, одной из главных особенностей переходного возраста становится:

- формирование самосознания,

1.2 Самооценка как фактор человеческой личности

Для нас такое отличие самоочевидно, иначе быть не может, но для малыша - это заметный шаг в развитии.

«Кто я?», «Каков я?», «Что я могу» - спрашивает себя подросток; и это уже иная форма и иной уровень развития самосознания.

Самосознание - сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя.

В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он - и познающий, и познаваемый.

Важной стороной самосознания и показателем достаточно высокого уровня его развития является формирование такого его компонента, как самооценка.

Самооценка, по определению Т.В. Барласа [1], - это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности.

Самооценка формируется в единстве двух составляющих её факторов:

- рационального, отражающего знания человека о себе,

- эмоционального, отражающего то, как он как он воспринимает и оценивает эти знания/

Общий итог (а диапазон здесь может быть очень широк - от веры в собственную идеальность до безоглядного самоуничижения) они складываются.

Таким образом, самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности способности [1, 85].

Самооценка, считает В.Н.Куницына [9], имеет ряд измерений: она может быть правильной или ложной, относительно высокой или низкой, устойчивой или неустойчивой.

Отличительной чертой зрелой самооценки является дифференцированная самооценка.

Подросток четко осознаёт и выделяет те сферы жизни, те области деятельности, в которых он:

- силен,

- может достигнуть высоких результатов,

- преодолеть значительные трудности, и те, где возможности его заурядны.

На начальных этапах развития подросток:

- оценивает преимущественно свои физические качества и возможности («Я большой», «Я сильный»),

- затем начинают осознаваться и оцениваться практические умения, поступки, моральные качества.

Самооценка начинает выступать в качестве важнейшего регулятора:

- поведения,

- активности в учении, труде, общении, самовоспитании.

Самосознание и самооценка проявляются и формируются в деятельности, под непосредственным воздействием социальных факторов - в первую очередь - общения подростка с окружающими [9, 193].

По мнению А.И. Кравченко [13], формирование самооценки связано с активными действиями ребёнка, с самонаблюдением и самоконтролем.

Игра, занятия, общение:

- обращают его внимание на самого себя,

- ставят его в ситуацию, когда он должен как-то отнестись к себе.

Он должен:

- оценить свои умения что-то делать,

- подчиняться определенным требованиям и правилам,

- проявлять те или иные качества личности.

Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее хода и результатов [13, 125].

Как считает И.Н. Малиновский [14], в каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей:

- в младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность;

- именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки подростка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении.

Причем психологические исследования показывают, что:

- самооценка младших школьников не самостоятельна,

- над ней довлеют оценки окружающих,

- прежде всего, оценки учителя.

У хороших учеников формируется высокая, часто завышенная самооценка.

У слабых - низкая, преимущественно заниженная.

У слабых учеников постепенно начинают развиваться:

- неуверенность в себе,

- тревожность,

- робость,

- они плохо чувствуют себя среди одноклассников,

- настороженно относятся к взрослым.

Иной комплекс личностных качеств начинает складываться, в связи с высокой самооценкой, у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко переходящая в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первыми, образцовыми [14, 13].

И недооценка, и переоценка своих сил и возможностей, по мнению А.И. Кравченко [13], - явление далеко не безобидное для школьника.

Привычка к определенному положению в классном коллективе - «слабо», «средне» или «сильного», задающего тон в учебе, - постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни подростка.

Все отношения детей также начинают складываться под влиянием этого, уже «узаконенного» деления класса по результатам учебной деятельности.

«Звездами», к которым больше всего тянутся сверстники, в начальной школе оказываются те ребята, у которых в дневниках преобладают пятерки.

По мере взросления у подростка изменяются:

- характер и особенности видения себя в обществе,

- восприятие общества,

- иерархии общественных связей,

- меняются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям [13, 124].

Реан А.A. [11] считает, что на первой стадии подросткового периода, в 12 - 13 лет, наряду с общим принятием себя сохраняется и ситуативно-отрицательное отношение подростка к себе, зависящее от оценок окружающих, прежде всего сверстников.

В то же время критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой сопровождаются возрастанием потребности в самоуважении, общем положительном отношении к себе как личности.

У подростка такого возраста складывается отношение к самому себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер.

Самооценка в этом возрасте выражает отношение, в котором образ самого себя относится к идеальному Я.

На второй стадии этого возраста, в 14 - 15 лет, возникает «оперативная самооценка», определяющая отношение подростка к себе в настоящее время. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности [11, 75].

Как заметила И.В.Дубровина [4], подростка волнует то, что красиво и некрасиво во внешнем облике окружающих.

В том, что касается его собственного тела, можно отметить, что степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой у подростка во многом зависит того, как он выглядит, и в значительной мере влияет на его самооценку.

Структура самооценки представлена двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным.

Первый отражает знания человека о себе, второй - его отношение к себе.

В процессе самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: ни тот, ни другой не может быть представлен в чистом виде.

Знания о себе человек приобретает через общение с другими людьми.

Эти знания неизбежно обрастают эмоциями, сила, и напряженность которых зависит от того, насколько значима для личности полученная информация.

Качественное своеобразие когнитивного и эмоционально компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер, определяющий особенности развития каждого из них [4, 150].

Мельниковым В.М. [15] были выделены три уровня сформированности когнитивного компонента самооценки:

1. Наиболее высокий уровень характеризуется реалистичной самооценкой:

- преимущественной ориентацией подростков и обосновании самооценки на знание своих особенностей;

- наличием способности к обобщению ситуаций, в которых реализуются оцениваемые качества;

- каузальной атрибуцией за счет внутренних условий; глубоким и разносторонним содержанием самооценочных суждений;

- употреблением их преимущественно в проблематичных формах.

2. Среднему уровню свойственна непоследовательность проявления реалистичных самооценок:

- ориентация подростков при обосновании самооценок в основном на мнения окружающих, на анализ конкретных фактов и ситуаций самооценивания, каузальная атрибуция за счет внешних условий;

- наличие самооценочных суждений сравнительно узкого содержания;

- их реализация, как в проблематичных, так и в категоричных формах.

3. Низкий уровень отличается преимущественной неадекватностью самооценок:

- обоснованием самооценки эмоциональными предпочтениями,

- отсутствием подтверждения самооценки анализом реальных фактов,

- каузальной атрибуцией за счет субъективно неуправляемых условий,

- неглубоким содержанием самооценочных суждений и употреблением их преимущественно в категоричных формах [15, 42].

Многие исследователи отмечают постепенное увеличение адекватности самооценки в подростковом возрасте.

Объясняется это тем, что подростки:

- оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными,

- это снижение указывает на их больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных качеств.

Кваде В., Трусов В.П. [16] представили данные об индикаторах различных типов самооценки подростков. Так, адекватную самооценку, по их мнению, предсказывает достоверно сильная ориентация подростка на будущую профессию и высокая учительская оценка выполнения норм морального поведения.

Завышенную самооценку вызывает у подростка низкая оценка его поведения сверстниками, заниженную же самооценку - низкая психологическая устойчивость [16, 150].

Таким образом, такое важнейшее свойство личности как самооценка, формируясь в подростковом возрасте, развивается в соответствии с внутренним миром.

1.3. Особенности развития самооценки в подростковом возрасте
Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности.

Например, по мнению Кравченко А.И. [13], адекватный уровень самооценки способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности.

Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с учебной и общественной активностью.

Подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблюдается более высокий общественный и личный статус.

Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а не на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения [13, 124].

Сидоров К.Р. [16] считает, что подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.

Агрессивные подростки характеризуются:

- крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной),

- повышенной тревожностью,

- страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом,

- неумением находить выход из трудных ситуаций.

Подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям.

Причем одни исследования выявили, что такая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие - что депрессивный аффект появляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку.

Известно, что, начиная примерно с 8 лет, подростки активно проявляют способность к оценке своей успешности в разных областях.

Наиболее значимыми из них оказались пять: школьная успеваемость, внешность, физические способности, поведение, социальное принятие.

Однако в подростковом возрасте школьная успеваемость и поведение становятся важными для оценки со стороны родителей, а три другие - со стороны сверстников [16, 151].

На самооценку подростка, по мнению Кравченко А.И. [13], наиболее сильно влияют педагогическая оценка, родители подростка, социально-психологический статус в коллективе сверстников.

Влияние педагогической оценки:

В психологии вопрос влияния педагогической оценки на самооценку подростков был всесторонне исследован Ананьевым Б. Г., который выделил две основные функции педагогической оценки:

- ориентирующая функция педагогической оценки: воздействие на интеллектуальную сферу;

- стимулирующая функция педагогической оценки: воздействие на аффективно-волевую сферу личности.

Сочетание этих функций формирует знание подростка о самом себе и переживание им собственных качеств, т. е. самосознание и самооценку.

Оценочное воздействие учителя влияет также на складывающиеся взаимоотношения детей в классе, их взаимооценку, выражающуюся, например, в популярности и репутации каждого отдельного ученика.

На основе современных научных знаний можно с достаточной уверенностью утверждать, что связь между успеваемостью школьников и их представлениями о своих способностях, носит характер взаимовлияния.

Учебные успехи, учительские оценки влияют на самооценку, так как успешность в освоении знаний является в современной системе образования главным показателем личностной значимости.

Под влиянием постоянной оценки представления о себе часто приобретают негативный характер, самооценка оказывается заниженной и направленной лишь на успехи в учебной деятельности [13, 125].

Но и самооценка в свою очередь воздействует на уровень учебных успехов через механизмы ожиданий, притязаний, мотивации, уверенности в своих силах.

Подростки, представления которых о себе не допускают высоких достижений, обычно реализуют эти представления и учатся плохо.

И наоборот, подростки, обладающие более высокой самооценкой и позитивными представлениями о своих учебных способностях, обычно учатся гораздо лучше.

Исследование Липкиной А.И., Рыбак Л.А. [17] было направлено на выявление механизмов связи самооценки подростка и успешности его обучения.

Она предположила, что в основе механизма влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка лежат эмоциональные переживания, сопровождающие деятельность подростка.

Результаты исследований показали, что уровень самооценки подростков существенно влияет:

- как на качественные показатели эффективности интеллектуальной деятельности,

- так и на время ее выполнения, если в ситуации присутствуют эмоциональные факторы (например, стресс неуспеха, повышенная ответственность за качество деятельности и др.).

У подростков с низкой самооценкой показатели качества деятельности в эмоциогенных ситуациях ниже на статистически значимом уровне, чем у подростков с высокой самооценкой, а время выполнения деятельности больше.

Эту тенденцию Липкина А.И., Рыбак Л.А. объясняет худшей адаптацией подростков с низкой самооценкой к эмоциогенным ситуациям, что и приводит к возникновению эмоциональной напряженности, отрицательно сказывающейся на качественных характеристиках времени выполнения деятельности [17, 15].

Влияние родителей подростка на его самооценку.

Результаты многочисленных исследований подросткового периода, представленные как отечественной, так и зарубежной литературой, показывают заметное снижение влияния родителей и повышение влияния сверстников как референтной группы на самооценку подростков.

Специфическим новообразованием подросткового возраста, отметил Кравченко [13], является способность к рефлексии родительского мнения и последующей отстройке от него, к выработке собственной позиции по отношению к родительской оценке.

Смысл этой отстройки состоит в том, что родительская точка зрения начинает восприниматься лишь как некоторая возможная точка зрения на «себя».

Однако при всем этом нельзя сказать, что у подростков происходит отчуждение от родителей. На вопрос, где они чувствуют наибольшую защищенность, ответ «в семье» встречается почти так же часто, как и ответ «среди друзей» [13, 127].

Опираясь на выводы исследований Розенберга, Куперсмита и Бахмана, направленных на установление зависимости между формированием Я-концепции и взаимодействием внутри семьи, Куницына В.Н. [9] исследовала степень влияния контроля и поддержки со стороны родителей на самооценку подростков.

В результате Куницына В.Н. [9] сделала вывод, что и тот и другой фактор, как общее выражение заинтересованности родителей в ребенке, положительно влияют на его самооценку, данное предположение полностью подтверждается и практикой.

Куницына В.Н. [9] выявила, что:

- поддержка семьи и принятие подростка и его устремлений родителями в наибольшей степени влияют на уровень его общей самооценки,

- школьные успехи и некоторые факторы, связанные с учителями (например, когнитивно-эмоциональное принятие учителем подростка), значимы лишь для самооценки способностей.

В исследованиях Куницына В.Н. [9] также отмечается, что теплое, внимательное отношение родителей является основным условием формирования и дальнейшего подкрепления положительной самооценки подростков.

Жесткое, негативное отношение родителей имеет обратное действие: такие подростки, как правило, сфокусированы на неудачах, они боятся рисковать, избегают участия в соревнованиях, кроме того, им присущи такие черты характера, как агрессивность и грубость, а также высокий уровень тревожности [9, 198].

Кроме непосредственного влияния родительской оценки и их эмоционального отношения к ребенку большое значение на формирование самоотношения, считает Малиновский И.Н. [14], имеет стиль общения в семье.

Так, два выделенных вида стиля общения, симметричный и асимметричный различным образом влияют на самооценку подростков.

Симметричный стиль предполагает общение членов семьи, основанное на партнерских началах.

Такое общение способствует формированию у подростка системы собственных критериев самооценивания, поскольку самоуважение подростка поддерживается не только уважительным отношением родителей, но также оценкой эффективности его деятельности.

В дальнейшем это является фактором, способствующим эмансипации самооценки подростка.

Асимметричный стиль общения в семье предполагает ограничение участия подростка в подготовке и принятии решений, что ведет в дальнейшем к формированию у него неблагоприятного самоотношения и образа Я [14, 14].

Итак, влияние семьи и родительского отношения на формирование самооценки подростков имеет не меньшую значимость, чем в младших возрастных группах.

В этом не обходимо отметить, что формирование самоотношения подростка определяется не столько реальной родительской оценкой и отношением, сколько тем, как подросток субъективно отражает и переживает родительское отношение и свое место в семье, т. е. ожидаемой оценкой.

Социально-психологический статус и самооценка.

Липкина А.И. [17] считает, что социально-психологический статус понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов группы.

Известная тенденция подростков к группированию и своеобразная, зачастую жесткая, внутригрупповая статусная дифференциация, присущая не только неформальным группам, но и школьному классу, вызывают необходимость выявления взаимосвязи самооценки подростка с его социально-психологическим статусом.

Данные ряда исследований отечественных психологов показывают на наличие этой взаимосвязи, которая, прежде всего, положительно коррелирует с уровневой характеристикой самооценки подростков [17, 11].

Коломинский Я.Л. [18] установил ряд интересных закономерностей социальной перцепции у подростков, таких как:

- тенденция к завышенной самооценке социометрического статуса у низкостатусных учащихся и к заниженной у высокостатусных;

- эгоцентрическая нивелировка - тенденция приписывать другим членам группы статус либо равный своему, либо более низкий;

- ретроспективная оптимизация - тенденция более благоприятно оценивать свой статус в прежних группах.

Последующие исследования в этой области подтверждают влияние особенностей самооценки подростка на его социльно-психологический статус в классе:

- чем критичнее к себе подросток и чем выше его самооценка,

- тем выше его положительный социометрический статус.

И далее, чем выше самооценка и чем выше уровень притязаний, тем ниже положительный социометрический статус или выше отрицательный статус, в зависимости от поведенческих особенностей человека, проявляющихся по отношению к группе:

- склонные к рациональному конформизму попадают в группу «пренебрегаемых»,

- к нонконформизму - в группу «отвергаемых».

Причину подобной зависимости некоторые авторы находят в росте критичности подростков к себе.

При этом они указывают на то, что неправильное осознание подростком своего положения в коллективе нередко является одной из главных причин возникновения конфликтных ситуаций.

Отклонение в адекватности осознания подростком своего положения в коллективе, как в сторону переоценки, так и в сторону недооценки может привести к нежелательным результатам, пишет Елисеев О.П. [19].

Если, например, ученик переоценивает свое положение, то он, как правило, отрицательно относится к товарищам, проявляя пренебрежение, недооценка же приводит к возникновению у подростка неуверенности, отчужденности [19, 126].

Таким образом, самооценочные суждения подростков определяются совокупностью различных видов оценок окружающих, результатами деятельности и направлены на поиск своей значимости для других и для самого себя.

1.4 Общая характеристика методик изучения самооценки личности

Для определения эффективных путей формирования правильной самооценки школьников воспитателю необходимо знать ее уровень, степень развития и характер в данный момент организации педагогического воздействия. Существует ряд методик, используемых для определения уровня самооценки. Все они, несмотря на кажущееся разнообразие, могут быть легко и четко классифицированы.

«Чистое» определение самооценки, как считает О.П.Елисеев, подразумевает всего два варианта: либо прямое перечисление испытуемым своих качеств, либо выбор из предложенного списка тех черт, которые соответствуют ему более всего с их одновременным ранжированием по значимости и характерности для себя [19, 248].

По мнению В.Н.Куницыной [9], самооценка, как и человеческая личность, не формируется в «вакууме»: она зависит от оценки окружающих, от личностных установок.

Самооценка может быть адекватной и неадекватной (завышенной или заниженной), при этом даже при осознании собственных недостатков и достоинств (адекватной самооценке) далеко не все испытуемые соглашаются их признавать в тестировании, что особенно характерно как раз для подросткового возраста.

Кроме того:

- самооценка динамична и может изменяться не только в процессе взросления, изменения каких-либо жизненных обстоятельств и т.п.,

- самооценка изменяться у подростков и легко внушаемых людей, даже в зависимости от высказывания своего мнения окружающими,

- самооценка может изменяться в очень короткие сроки (при этом такая внезапно измененная самооценка может далее поддерживаться на протяжении достаточно длительного срока) [5, 201].

Исходя из вышесказанного, очевидным становится то, что одной прямой методики для правильного выявления самооценки у подростков недостаточно.

Поэтому в психологии применяется целый ряд связанных между собою методик, прямо или косвенно направленных на анализ самооценки личности.

Это методики, базирующиеся на самоописании себя испытуемым.

Самоописание может быть как открытым, явным, так и скрытым.

В прямых методиках испытуемый выражает свое отношение к тем ли иным человеческим качествам, параллельно давая оценку наличия этих качеств у себя.

Для подростков качества должны быть адаптированы исходя из ценностей, актуальных для них на данном жизненном этапе.

Тест может быть модифицирован в менее явную форму выражения своих предпочтений - переведен в эмоциональную сферу.

Для оценки неосознаваемого эмоционального предпочтения основных человеческих ценностей путем замены словесных оценок цветовыми оценками.

Возможен вариант теста в виде 20 антагонистичных пар личностных свойств (обаятельный - непривлекательный, сильный - слабый, разговорчивый - молчаливый и т.д.).

При этом сложнее провести статистический анализ, в отличие от методик, описанных выше, но зато этот способ дает прямую оценку испытуемым своих качеств.

При ранжировании один подросток может подразумевать, что ему присущи все перечисленные качества, только в разной степени.

Другой подросток может подразумевать, что качества, начиная с определенной ступени, у него уже отсутствуют в зависимости от предложенного списка качеств.

Тогда как в данной методике следует прямое указание на наличествующие черты.

Вопросы могут предлагаться не только в виде списка качеств, но и в форме утверждений с подразумеваемыми ответами «да» - «нет» (например, «обычно я уверен в себе», «я чувствую себя подтянутым и бодрым»).

Опросники такого типа часто встречаются в популярных психологических изданиях и не всегда являются валидными, но профессионально составленный тест может послужить прекрасной упрощенной методикой [16, 51].

Исследование уровня самооценки школьника через систему оценивания окружающих является очень показательным, исходя из высокой зависимости самооценки подростков от оценки окружающих.

Как пример (Елисеев О.П. [19, 248]), в методе выявления самооценки школьников глазами окружающих элементами оценивания могут являться различные аспекты Я: «Я в прошлом», «Я в настоящем», «Я в будущем», «Я глазами родителей», «Я глазами учителей», «Я глазами друзей», «Мои чувства», «Мои мысли».

Испытуемые при этом должны оценить указанные элементы по ряду приоритетных для них критериев, обсужденных ранее (Елисеев О.П. [19, 248]).

Целью исследования является изучение особенностей самооценки в подростковом возрасте. Для наиболее полного изучения самооценки подростка было использовано две методики.

В первой испытуемым были зачитаны некоторые положения:

- было необходимо записать номер положения и против него - один из трех вариантов ответов: «да (+), «нет» (-) «не знаю» (?),

- выбрать тот ответ, который в наибольшей степени соответствовал собственному поведению подростка в аналогичной ситуации.

Отвечать нужно было быстро, не задумываясь.

В ходе второго исследования необходимо было отвечать на вопросы, указывая, как часто подростки испытывают перечисленные ощущения.

Варианты ответов - очень часто (а), часто (б), иногда (в), редко (г), никогда (д).

Обработка результатов.

Подсчитывается количество согласий («да») под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами.

Из первого результата вычитается второй.

Конечный результат может находиться в интервале от - 10 до +10.

Результат от - 10 до - 4 свидетельствует о низкой самооценке.

Результат от - З до +3 о средней самооценке.

Результат от +4до +10 - о высокой самооценке.

Обработка результатов. Чтобы определить уровень своей самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям. Подсчитывается, сколько получилось в сумме. Очень часто - 4, часто - 3, иногда - 2, редко - 1, никогда - 0. Если сумма набранных баллов меньше 10, то это свидетельствует о низкой самооценке. Если же сумма превышает 30, то о высокой самооценке. Если же результат от 10 до 30 баллов, то о средней самооценке.

В ходе обработки результатов второй методики были получены следующие данные:

- подростков с высокой самооценкой - 4 человек, что составляет 21%;

- со средней самооценкой - 12 человек (63%);

Изучив формирование самооценки в подростковом возрасте, можно сделать вывод о том, что формирование самооценки подростка во многом зависит от понимания родителями его достоинств. Когда родители поддерживают его, внимательны и добры к нему, выражают свое одобрение, подросток утверждается в мысли, что он многое значит для них и для себя самого. Самооценка растет за счет собственных достижений и успехов, похвал взрослых.

Подростки с низкой самооценкой, как считает А.И.Кравченко [13], застенчивы и чрезмерно уязвимы.

Обнаружено, что низкая самооценка способствует:

- расстройствам аппетита,

- состоянию подавленности,

- формированию вредных для здоровья привычек.

Чем более он уязвим, тем выше уровень его тревожности.

В результате такие подростки стесняются, испытывают чувство неловкости в обществе.

Они стремятся быть как можно более незаметными. Их не «видят» и не выбирают в лидеры, они редко участвуют в школьной или общественной деятельности.

Они не умеют постоять за себя и не высказывают своего мнения по волнующим их вопросам.

У таких подростков чаще обычного развивается чувство одиночества.

Застенчивые люди в обществе часто испытывают неловкость и напряжение, что затрудняет их общение с окружающими. Поскольку они хотят нравиться другим, на них легче оказывать влияние и управлять ими, они позволяют другим принимать за себя решения [13, 126].

Самооценка и успеваемость. Тот, кто уважает и ценит себя, как правило, хорошо или отлично учится. А тот, кто успевает в учебе, имеет высокую самооценку. У тех подростков, кто уверен в себе и высоко ценит себя, множество стимулов к тому, чтобы хорошо выглядеть в глазах других людей, поддерживать высокую репутацию.

Кроме того, они собираются подтвердить то, что они сами о себе думают. Неуверенные в себе подростки часто отстают в учебе. Им постоянно кажется, что задачи слишком трудные, а требования - слишком высокие. Такие ученики не только не верят в свои силы, но и не развивают свои способности [11, 152].

По мнению Малиновского И.Н. [14], в период позднего подросткового периода самое большое влияние на самооценку девушек оказывали друзья, а на самооценку юношей - отцы. Низкая самооценка подростка не обязательно зависит от материального положения родителей. В бедной семье может вырасти ребенок с высокой самооценкой, если высока самооценка его родителей.

У единственного подростка в семье вероятность высокой самооценки больше, чем у подростка, имеющего братьев и сестер. Кроме того, несколько выше самооценка первого подростка данного пола в семье. Например, первый сын в семье, где до его рождения были только девочки, обычно склонен оценивать себя более высоко, так же как и первая дочь в семье, где были только мальчики.

Оказывается, чем больше проблем, которые стоят перед подростками, тем ниже их самооценка. Исследование подростков в возрасте от 14 до 16 лет показало, что на самооценку девочек оказывали влияние четыре проблемы: здоровье, физическое развитие, дом, семья.

Приятные события, например воспоминания о пребывании в летнем лагере, могут вызвать повышение самооценки [14, 14].

Таким образом, по исследованию самооценки подростков можно сделать следующие выводы:

1. Одной из главных особенностей переходного возраста становится формирование самосознания, чувства потребности в общении с товарищами, в установлении интимно-личных отношений с ними, строящихся на основе определенных морально-этических норм. Общение подростков является своеобразной формой воспроизведения взаимоотношений, существующих в обществе взрослых людей, ориентации в нормах этих отношений и их освоения.

2. Самооценочные суждения подростков определяются совокупностью различных видов оценок окружающих, результатами деятельности и направлены на поиск своей значимости.

3. Такое важнейшее свойство личности как самооценка, формируясь в подростковом возрасте, развивается в соответствии с внутренними свойствами личности и его сферой социализации.

4. Проведение методики показало то, что общая самооценка испытуемых подростков находилась:

- в пределах нормы (средний уровень), таких детей в классе 58 - 61%,

- подростки и с высокой самооценкой, их в классе 21 - 26%, такие учащиеся уважают себя, стремятся к самосовершенствованию, саморазвитию, довольны собой, уверены в своих силах.

Высокая самооценка большинства учащихся связана с возрастными особенностями учащихся подросткового возраста: несоответствие целей возможностям, что свидетельствует о завышенном уровне притязаний и является причиной частных неудач в осуществлении задуманного.

Низкая самооценка наблюдается у достаточно небольшого количества учащихся, принявших участие в обследовании - 16%, подростки с низким уровнем самооценки не уверены в себе, слишком критичны к себе, недооценивают себя.

Описывая особенности самооценки у подростков, многие исследователи отмечают ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте. Формирование самооценки в подростковом возрасте зависит от оценок окружающих: родителей, учителей, одноклассников, близких друзей. Среди них родительская поддержка и отношение одноклассников наиболее полно влияют на самооценку подростка.

2.1 История изучения самосознания подростка

В 20-30-е годы ХХ-го века начался период, который в последствии получил название - «подростковый бум».

Исследованиями в этой области занялись многие ученые.

В частности: Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, Э. Шпрангер, В. Штерн, З. Фрейд, К. Хорни и другие.

В период 30-40-х годов в центре повышенного внимания психологии оказалось сознание и самосознание.

Проводимые ими исследования не потеряли актуальности и на сегодняшний день.

В культуре подростковый возраст или переходный период между детством и взрослостью, длится почти целое десятилетие. Часто бывает трудно точно определить начало и конец этого периода [20, 558].

Психология развития - это один из старейших разделов возрастной психологии. Не смотря на это - как заметил Л.С. Выготский [21] - общих теорий в ней гораздо больше, чем твердо установленных фактов.

Главным образом спор шел о том, какие именно факторы (биологические, социальные или биографические), определяют содержание и характер его протекания (Захарова А.В., Худобина Б.Ю. [22, 19 - 27]).

Питер Блос [23] попытался решить проблему окончания подросткового возраста, им выделено 4 критерия которые позволяют провести границу между типичными структурами подросткового и взрослого самосознания.

Первый из этих критериев, то, что Питер Блос [23] называет «вторичным процессом индивидуализации в отрочестве». Механизмы этих процессов вновь актуализируются во время переходного периода.

Второй критерий связан с «временной протяженностью» самосознания.

Подросток впервые сталкивается с реальностью времени, необходимостью правильного опознавания своего прошлого и составлением планов на будущее. Отныне подросток осознает «остаточные травмы», отмеченные наружными шрамами ностальгии и навеки утерянными детскими иллюзиями, являющимися не чем иным, как личной драмой каждого человека (подростка) [23].

Это наиболее общий процесс, ибо он включает в себя интеграцию неадекватных (мужских или женских) составляющих родовой принадлежности в рамках новой психической структуры - я - концепции, что ведет к новому, постепенному отказу от инвариантных привязанностей и к формированию характерных для взрослого стабильных личностных отношений [24, 122-123].

Следует принять, что исторический переход в современной литературе по психологии подростка, как, впрочем, и по все современной психологической литературе, фактически отсутствуют.

Бесспорным новатором в этой области является Филлипп Ариес [25]. Он считает «датой рождения» подросткового возраста период 1900-х годов, а подростковое сознание как чувство принадлежности к группе, имеющей общие заботы и устремления, в Европе стало общим явлением только в конце первой мировой войны.

Стенли Холл [26] в 1904-м году содержание подросткового периода описывает как кризис самосознания, преодолев который, человечество приобретает «чувство индивидуальности». Его называют отцом психологии переходного возраста, так как он первым предложил концепцию, объясняющих данное явление, и очертил круг проблем, связанных с этим возрастом.

Представления Стенли Холла о переходности, промежуточности данного периода развития, о кризисных, негативных аспектах этого возраста, и сегодня представляют ядро психологии подросткового возраста [26, 127].

С этого момента подростковый возраст распространилось во времени, оттесняя детство вверх по течению жизни, а зрелость - вниз. Таким образом, совершился переход от эпохи без подросткового возраста к эпохе ХХ-го века, когда подростковый возраст становится любимым возрастом [27, 103].

Далее хотелось бы сказать о человеке, который положил начало систематическому исследованию подросткового самосознания за рубежом - это представитель биогенетической теории - немецкий философ, психолог Эдуард Шпрангер [28].

Он считал, что главной задачей психологии является познание внутреннего мира личности. Эдуард Шпрангер [28] рассматривал подростковый возраст внутри юношеского (у девушек с 13 до 19 лет, у мальчиков с 14-ти до 21-го года).

Первая фаза этого возраста - собственно подростковая - ограничивается 14-17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости.

Эдуард Шпрангер [28] разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста.

Он описал три типа развития подросткового возраста:

- первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда подростковый возраст переживается как «второе рождение», в итоге которого возникает новое «Я»;

- второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной жизни;

- третий тип - процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя [28, 366].

Выготский Л.С. [29] имел свою точку зрения на данный вопрос и разработал культурно-историческую концепцию, в которой изучил особенности подросткового возраста и отметил новообразования данного возраста.

Развитие по мнению Выготского Л.С. рефлексия и на ее основе самосознания, как такой новообразовательной возможности понимания себя, связанной с отсутствием мира собственных переживаний, систематизации познания и упорядочения которых становится возможной только с появлением систематизации в понятиях [29, 6].

Развитие рефлексии у подростка не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других подростков [30, 27].

Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Леонтьев А.Н., зависит от культурного содержания среды [31, 67].

Самым влиятельным представителем неофрейдизма в психологии развития вообще, и подросткового возраста особенно, был американский психолог Эрик Эриксон [32].

Эриксон подробно анализирует механизмы самосознания, новое чувство времени, психосексуальные интересы, а также патогенные процессы и варианты развития юности [32, 38].

Психологи рассматривали развитие самосознания и самооценки в неразрывном единстве субъекта и объекта, считая, что осознание человеком своей ближайшей среды и осознание самого себя осуществляется им в одно и то же время, то есть человек сразу выступает и как «Я», и как «не Я» [33, 79].

Человек находится на ступень выше животного в развитии, отличается тем, что его сознание вырастает в самосознание. Это становится возможным благодаря общественной жизни и линии второй сигнальной системе, речи (Лисина М.И., Силвестру А.И. [34, 71]).

Способность к самосознанию и самопознанию - исключительное достояние человека (подростка), который в своем самосознании осознает себя как субъекта сознания, общения и действия, становясь в непосредственное отношение к самому себе.

Коротко самосознание можно определить как образ себя и отношение к себе.

Эти образы и отношения неразрывно связаны со стремлением к самоизменению, самосовершенствованию.

Кратко это событие можно выразить так: если раньше мысль человека (подростка) направлялась на внешний мир, то теперь она обратилась на саму себя. Человек отважился с помощью мышления начать исследовать само мышление [35, 59].

Самосознание - это сложная психологическая структура, включающая в себя в качестве особых компонентов, как считает Мерлин В.С. и др. [36]:

- во-первых, сознание своей тождественности,

- во-вторых, сознание своего собственного «я» как активного, деятельного начала,

- в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств,

- в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок.

Все эти элементы связаны друг с другом функционально и генетически, но формируются они не одновременно.

Зачаток сознания тождественности появляется уже у младенца, когда он начинает различать ощущения, вызванные внешними предметами, и ощущения, вызванные собственным телом, сознание «я» - примерно с трех лет, когда подросток начинает употреблять личные местоимения [37].

Осознание своих психических качеств и самооценка приобретают наибольшее значение в подростковом и юношеском возрасте. Но поскольку все эти компоненты взаимосвязаны, обогащение одного из них неизбежно видоизменяет всю систему [38].

Овчарова Р.В. в «Справочной книге школьного психолога» цитирует слова Спиркина А.Г. где он дает следующее определение: «… самосознание - это осознание и оценка человеком своих действий и их результатов, мыслей, чувств, морального облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя и своего места в жизни. Самосознание - конституирующий признак личности, формирующийся вместе со становлением последней…» [10, 149].

Самосознание имеет своим предметом сознание, следовательно, противопоставляет ему себя.

Благодаря самосознанию человек осознает себя как индивидуальную реальность, отдельную от природы и других подростков.

Он становится существом не только для других, но и для себя.

Основным значение самосознания, следует считать «просто сознание нашего наличного бытия, сознание собственного существования, сознание самого себя, или своего «я» [39, 68].

Самосознание позволяет человеку не только отражать внешний мир. Но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относится к себе [40].

Осознание себя в качестве некоторого устойчивого объекта предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая независимо от меняющихся ситуаций способна оставаться сама собой [41].

Бернс Р. [41], один из ведущих английских ученых в области психологии, серьезно занимавшийся вопросами самосознания, так определяет это понятие как Я-концепцию.

Бернс Д. [41] в книге «Хорошее самочувствие: Новая терапия настроений» пишет, что это совокупность всех представлений человека (подростка) о самом себе, сопряженная с их оценкой.

Хотя самосознание и возникает вследствие развития сознания, между ними имеется и существенная разница.

Осознание самого себя вначале всегда возникает в результате отождествления самого себя с тем, что я считаю непосредственно относящимся ко мне. Это, прежде всего, мое тело, мои близкие, предметы, которые принадлежат мне [42, 74].

Самосознание представляет собой неразрывное единство трех его сторон - когнитивной (самосознание), эмоциональной (отношение к себе) и регуляторной (самоконтроль).

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других подростков.

Самооценка часто служит средством психологической защиты.

Завышенная самооценка приводит к тому, что человек склонен переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода.

В результате он сталкивается:

- с противодействием окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется,

- проявляет подозрительность, мнительность или нарочитое высокомерие, агрессию,

- может устроить межличностные конфликты.

Чрезмерно низкая самооценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, устойчивой неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности.

Севастьянов П.С. [43] пишет что, высокая самооценка определяется заинтересованностью родителей в ребенке, внимании их к его успехам, достижениям в учебе.

Казанцева В.А., Соловьева А.В. [44] пишут, что Куперский С.Л. (1967-й год) выделяет три основных условия формирования у подростка высокой самооценки:

1. 
   принятие родителями подростка;
   
2. 
   установление ими ясных и однозначных правил, регламентирующих его поведение;
   
3. 
   предоставление ребенку свободы действия в установленных родителями границах.
   

Обычно самооценку интерпретируют как одномерную переменную, которая складывается из множества конкретных представлений подростка о себе.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности. Уровень притязаний - это желаемый уровень самооценки личности (уровень образа «Я»), проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой.

Стремление к повышению самооценки в том случае, когда человек имеет возможность выбрать степень трудности очередного действия:

- с одной стороны - стремление повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех,

- с другой стороны - снизить притязания, чтобы избежать неудачи.

Самосознание личности, используя механизм самооценки, чутко регистрирует соотношений собственных притязаний и реальных достижений.

Высокое самосознание отнюдь не синоним зазнайства, высокомерия и не самокритичности. Человек с высоким самосознанием считает себя не хуже других, верит в себя и в то, что может преодолеть свои недостатки.

Мерлин В.С., Хрякова М.Ф. [36] в работе «Вопросы развития социального мировоззрения у детей» пишут, что Карл Рэ́нсом Ро́джерс [45] предложил формулу, где числитель выражал реальные достижения, а знаменатель - притязания человека (подростка): Самосознание = (успех)/(притязание).

3. Нет единого подхода в изучении самосознания и его компонентов, так как ученые используют в своих исследованиях различные методы, кроме того, происходят кардинальные изменения в экономической, политической и духовной сферах жизни.

Исследуя самосознание формирующейся личности подростка, нами отмечено, что личность выступает как результат (продукт) исторического и онтогенетического развития человека (подростка).

Этимологически само слово «личность» происходит и определяется как лицо, целостность человека (подростка) (от лат. persona) и одновременно как его психологический и социальный облик (от лат. personalitas) [46].

На протяжении XX века в мировой психологической науке сложилось различные направления, в русле которых были разработаны наиболее значительные теории личности (например, психоаналитическая психология, гуманистическая психология, теория личности К. Левина [47]).

Учитывая огромный вклад каждого из подходов в понимание природы личности и сущности её активности, в своей работе автор опирается на те теории, в которых это понятие разрабатывается в терминах активного самосознания, самореализации и ответственности. Предметом рассмотрения является сам человек, относительно сознательно формирующий собственную личность (К. Левин [47]).

Главным фактором активности выступает при этом устремлённость к будущему, стремление к максимальной самореализации (Хьелл Л., Зиглер Д. [48], Роджерс К., 1998 [49], Ярошевский М.Г. [50]).

Феномен самоактуализации (самореализации) личности, её границы и особенности ограничиваются самосознанием (А. Маслоу, 1962 [51]).

В процессе развития актуализируется процесс самопознания, выявляющий не только собственные психологические характеристики, но и позволяющий начать работу по необходимому самоизменению в соответствии с изменением условий существования. На сцене появляется самосознание - «отнесённость акта сознания к своему Я».

Особенность способа жизни человека (подростка) состоит в его способности делать свой внутренний мир предметом анализа, познания, а главное - преобразования. Тейяр де Шарден [52] назвал эту способность рефлексией, «понимая её как сущность, сердцевину человеческого сознания». Сознание по сущности своей «культурно (знаково-символично), действенно (результативно), предметно (смыслово), со-организованное сообщество...».

Слободчиков В.И. и Исаев Е.И. [53] обозначают рефлексию как выход человека (подростка) из полной поглощённости непосредственным процессом жизни для выработки собственного отношения к ней.

Появление рефлексии можно уподобить началу пути, имеющего два направления: или к негативизму, или к построению жизни на качественно новой уже сознательной основе то есть необходимым и первым этапом в становлении рефлексии является самосознание (Слободчиков В.И., Исаев Е.И., 1995. [53]).

Самосознание как саморефлексия самооценки становится важным инструментом становления личности, необходимость которого обуславливается самой логикой исторических преобразований в одном срезе (срезе культурно-исторического развития), и ходом индивидуального развития в другом.

Определение своего способа жизни Л. Рубинштейн (1957) [54] обозначал как рефлексию. Личностная рефлексия предстает как механизм саморазвития личности.

Рефлексия проявляется в обращении сознания на самое себя, в анализе действия, поступков, мотивов и соотнесении их с общечеловеческими ценностями (В.С. Мухина, 1997 [55]).

Анализируя основные подходы к пониманию природы и механизмов самосознания в различных психологических теориях (например, символический интеракционизм (Кули Ч.Х. [56]) можно заключить, что человек приобретает знания о себе:

1) присваивая точки зрения других подростков относительно себя;

2) анализируя собственное поведение и ситуации, в которых оно осуществляется.

Однако, говоря о самосознании, исследователи чаще всего упускают важную роль культурного окружения человека (подростка), воздействие огромного информационно-культурного пласта, в котором индивид выстраивает свои цели, поведение на протяжении всей своей жизни.

Влияние подросткового возраста на формирование самосознания и самооценки как «значимых других» вряд ли можно свести только к функции «зеркального отражения», если учитывать один из важных механизмов становления личности и самосознания - идентификацию.

Эталоны, задаваемые социокультурным окружением, обуславливают форму и содержание самосознания. Ю.Б. Гиппенрейтер (1982) [57] подчёркивает: «Анализ субъективных отчётов, наблюдения и специальные исследования показывают, что принятие личностного эталона или образца, имеет чрезвычайно важную психологическую функцию».

Здесь возможно говорить, об овладении собственной психики при помощи данного типа орудия. Роль и функции социокультурных эталонов при формировании самосознания личности раскрыта еще недостаточно [58].

Чеснокова И.И. (1977) [59] предлагает различать уровни самосознания. На первом уровне соотнесение знаний о себе происходит в рамках сопоставления собственного «Я» и «другого человека (подростка)».

Изначально некоторое качество воспринимается и понимается в другом человеке, а потом оно становится основой для формирования представлений о собственном облике, собственном «Я».

Основными приёмами самопознания здесь выступают самовосприятие и самонаблюдение (самооценка).

Второй уровень - уровень диалога с собой, где человек уже оперирует готовыми, сформированными знаниями о себе.

Здесь разворачиваются такие механизмы как самоанализ и самоосмысление (самооценка).

Поэтому, по видимому, можно говорить, что «другой» выполняет роль эталона лишь на первом этапе формирования какого-либо личностного качества. Знание о себе выстраивается на социальном и на индивидуальном уровне (Петухов В.В., Столин В.В., 1989 [60]).

При этом, идентичность подростка «определяет и его путь самопознания: сравнение себя (в том числе сравнение с другими) с эталонами, образцами, социальными нормами».

Знания подростка о себе на индивидуальном уровне - это результат установления самоидентичности, т.е. признания себя принадлежащим к той или иной общности и нахождение (выраженности) у себя черт, присущих этой общности.

Понятие «Я» предстает в самосознании в трех аспектах: во-первых, оно обозначает тождественность, единство личности, а также отличие ее от других подростков и объектов; во-вторых - ощущение субъективной активности, благодаря которому человек отделяет себя от процесса и результатов своего труда и осуществляет внешний и внутренний самоконтроль; в-третьих, «внутренние» особенности, которые проявляются в свойствах и поступках человека (подростка), но никогда не сводится к ним.

На основе собственных представлений, составляющих «Я - концепцию» личность не только выстраивает собственное поведение, но и интерпретирует свой опыт, а так же поведение других подростков.

Уровень развития самосознания различен как у разных подростков, так и на различных этапах жизненного пути одного человека (подростка).

В результате становления личности её «Я-концепции» становится более устойчивой, претерпевая в процессе формирования ряд существенных изменений.

При этом изменение одного аспекта «Я-концепции» влечёт за собой преобразование всей целостной системы структуры личности.

В контексте социокультурного подхода к пониманию природы личности, специфики становления её самосознания, необходимо коснуться ещё одного более широкого взгляда на содержание этого понятия.

Термин «личность» охватывает как природный, так социальный и культурный аспект. Такая широта описания понятия личности является избыточной, но рассмотрение всех данных аспектов может передать внутреннюю динамику формирования личности.

Личность обладает данной ей от природы органической сущностью, потребностями и импульсами, которыми она обучается управлять по мере присвоение коллективных правил и норм в ходе социализации и индивидуального становления.

При этом личность предстаёт как человек, характеризующийся самостоятельностью и ответственностью, который в своих поступках, переживаниях и мыслях опирается на общечеловеческие нравственные принципы, а не является только лишь субъектом социального взаимодействия (Петухов В.В., Столин В.В., 1989 [60]).

Таким образом, личность выступает как субъект культуры, способный к осмысленному преобразованию своей природной сущности и присваиваемых социальных норм и моделей.

Личность заключает в себе как природные, так и культурные качества. Причём именно степень культурного освоения и преобразования собственной природы и социальной сущности определяет уровень развития личности.

Природная и культурная сторона жизни личности, как отмечает Петухов В.В., Столин В.В. [60] несёт в себе различное функциональное значение.

Если природная сторона подобна «исходно данному материалу», то культурная выступает как принцип её организации.

И природный и культурный опыт человечества объективно предшествуют социальному индивиду и принимаются им.

Путём освоения культуры непроизвольное «природное» поведение становится произвольным.

При этом освоение культурного опыта человечества не является спонтанным, а требует сознательных усилий, что предстаёт как акт свободного выбора, самостоятельного определения в жизненных ситуациях, результатом чего становятся личностные свойства подростка .

Воспроизведение культурного и природного опыта, его реализуется развивающейся личностью через его сохранение и «продуктивное расширение».

Таким образом, природный и культурный опыт являются необходимыми условиями существования личности и её развития. Культура при этом предстаёт как «общая нравственная форма, выступающая для любого общества теми или иными средствами его организации, которые обеспечивают жизнеспособность преобразованной природы каждого из его членов».

В развитии личности культура не только средство для преобразования «природного материала», но и сама является материалом для создания личностных смыслов как принципов и ориентиров в разрешении личностных проблем и жизненных кризисов.

Личность выступает как «субъект самостоятельного ответственного решения собственных проблем на основе общечеловеческих культурных норм».

В данном контексте предлагается по-иному взглянуть на постулат «личность рождается дважды» (Петухов В.В., Столин В.В., 1989 [60]).

Первое рождение - рождение социального подростка в процессе присвоения культурных норм.

Второе - становление самостоятельной личности, индивидуальности, через осознание универсальных и создание собственных культурных основ и принятие ответственности за них.

И решающим в первом и во втором « рождении личности» является развитие самосознания.

Личность и самосознание как психологические новообразования, появляются на определенном этапе жизненного пути подростка .

При существующей полифонии как определений, так и выявления ведущих функций личности и самосознания, трудно определить критерии уровня развитости личности.

Вслед за К.Б. Гипппенрейтер, [57] ссылаясь на Л.И.Божович, [61] мы придерживаемся следующих критериев сформированности личности.

Об индивиде можно говорить как о личности, если,

- во-первых, у него существует иерархия мотивов, способность к опосредованному поведению;

- во-вторых, осуществляется сознательное руководство собственным поведением, опосредование на основе осознанных мотивов, целей и принципов, что предполагает наличие самосознания как руководящей и интегрирующей инстанции.

Кристаллизация самосознания и формирование личности, отвечающей выше изложенным критериям, приходится на подростковый этап жизненного пути человека (подростка).

Это период формирования планов и надежд, на которые будет опираться, а потом и «оглядывать» человек по мере развертывания своего жизненного сценария.

Это время зарождения ценностей, которые станут внутренним эталоном, мерой самооценки и личностной значимости будущих удач и поражений.

И даже если выстроенные планы не воплотятся в жизнь, они всегда будут оставаться для человека (подростка) ориентиром, неким желанным образцом, ведущим к самореализации или к разбалансированности личности.

Поэтому, о подростковом возрасте можно говорить как о времени формировании «проекта» будущей личности, закладывания основ и направления её будущего целостного развития.

Таким образом, подростковый возраст является решающим этапом в становлении самосознания и самооценки, который не только вбирает в себя все предыдущие достижения в развитии, но предопределяет последующее ее формирование, её особенности.

Специфика развития личности в этот период, характеризуется тем, что подросток определяется по отношению ко всему жизненному пути, ставит «дальние» цели, строит жизненные стратегии.

Это всегда происходит в конкретных условиях и обстоятельствах, в проблемных ситуациях в определенном социокультурном контексте, наполненном смыслами, относительно и при помощи которых подросток выстраивает индивидуальные смыслы, предопределяющие его мировоззрение.

Поэтому исследование особенностей самосознания формирующейся личности в подростковый период мы рассматриваем как «ключ» к исследованию самосознания зрелой личности.

Потому что самосознание выступает также в качестве основы для реализации оценочного отношения к самому себе, или самооценки.

Различие самопознания и самооценки может быть представлено как несовпадение когнитивно-познавательного и оценочно-ценностного компонентов самосознания.

Самосознание может включать в себя самооценку, но оно может быть и чисто констатирующим, внеоценочным.

Самооценка - это тот компонент самосознания, который включает в себя и знание о собственной самости, и оценку человеком самого себя, и шкалу значимых ценностей, относительно которой определяется эта оценка.

Особые методические процедуры изучения самооценки.

Установлено, что самооценка может быть адекватной (реальной, объективной) и неадекватной.

В свою очередь, неадекватная самооценка может быть заниженной и завышенной. Каждая из них специфическим образом проявляется и в жизнедеятельности человека (подростка).

Завышенные оценки и самооценки приводят к формированию таких особенностей личности, как самоуверенность, высокомерие.

Постоянное занижение оценки человека (подростка) со стороны окружающих и самой личности формирует в ней робость, неверие в свои силы, замкнутость, стеснительность и др.

Адекватная оценка и самооценка обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние, стимулирует деятельность, вселяет в человека (подростка) уверенность в достижении намеченных целей.

Благополучное становление человеческой личности и индивидуальности возможно лишь в случае принятия человеком самого себя, положительной оценки своих способностей, черт характера, своего места среди других подростков.

Как подтверждено в психологических исследованиях, самосознание зависит от уровня притязаний субъекта и успеха или неуспеха в деятельности. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить и тем вероятнее снижение уровня самооценки. В свою очередь, успех в деятельности повышает самосознание человека (подростка).

Поддержание приемлемого для личности уровня самооценки составляет важную, как правило, неосознаваемую, функцию самосознания.

Как способ реализации данной функции выступают защитные механизмы личности или механизмы психологической защиты.

Самооценка часто служит средством психологической защиты самосознания.

Желание иметь положительный образ «Я» нередко побуждает подростка преувеличить свои достоинства и преуменьшить недостатки.

В целом адекватность самооценок с возрастом повышается.

Защитные механизмы представляют собой особого рода психическую активность, реализуемую в форме специфических приемов переработки информации, которые могут предотвратить потерю самооценки и избежать разрушения единства «образа Я».

Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. [62, 24] пишут, что впервые защитные механизмы были выявлены З.Фрейдом.

Отрицание определяется как процесс устранения, игнорирования травмирующих восприятий внешней реальности вызвано оно самосознанием и личностной самооценкой.

Этот механизм защиты обнаруживает себя в конфликтах, связанных:

- с появлением мотивов, разрушающих основные установки личности;

- с появлением сведений, которые угрожают самосознанию и личностной самооценке.

Основная формула отрицания - «нет опасности, этого нет»; «не вижу, не слышу» и т.п.

Подобный механизм обозначают как «позицию страуса».

Рассмотрим защитные механизмы, выявленные З.Фрейдом [62]:

- вытеснение - механизм избавления от внутреннего конфликта с помощью активного исключения из сознания неприемлемого мотива или нежелательной информации.

Феномены забывания чего-либо очень часто связаны с вытеснением. Например, особенно неудобные для нас факты легко забываются. Ущемленное самолюбие, задетая гордость, катастрофическое сообщение вытесняются и маскируются другими содержаниями, приемлемыми для самого субъекта.

- Проекция - процесс приписывания (переноса) собственных чувств, желаний и личностных черт, в которых человек не хочет себе сознаваться из-за их неприемлемости, на другое лицо. Подмечено, что скупой склонен отмечать в других людях жадность, агрессивный - жестокость и т.п. Человека (подростка), постоянно приписывающего другим собственные неблаговидные мотивы, называют ханжой.

- Идентификация - защитный механизм, при котором человек видит в себе другого, переносит на себя мотивы и качества, присущие другому лицу.

В идентификации есть и позитивный момент, так как это механизм усвоения социального опыта, овладения желательными, но отсутствующими у подростка свойствами и качествами. Эмоциональное сопереживание зрителя или читателя героям художественного произведения основано на механизме идентификации с ними.

- Регрессия - защитный механизм, посредством которого субъект в условиях повышенной ответственности стремится избежать внутренней тревоги, потерять самосознание с помощью тех способов поведения, которые были адекватны на более ранних стадиях развития. Регрессия есть возврат человека (подростка) от высших форм поведения к низшим. Инфантильность в поведении и отношениях - яркий феномен регрессии.

- Реактивные образования - защитный механизм трансформации травмирующего мотива в свою противоположность. Безотчетная, не имеющая разумных оснований неприязнь к человеку может оборачиваться особой предупредительностью к нему, посредством которой субъект старается преодолеть собственные агрессивные чувства. И напротив, нередко симпатия к человеку может демонстрироваться в формах, характерных для неприязненного отношения.

- Рационализация понимается как приписывание логических или благовидных оснований поведению, мотивы которого неприемлемы или неизвестны, как оправдание перед другими или перед самим собой своей несостоятельности. В частности, рационализация связана с попыткой снизить ценность недоступного объекта. Переживая психическую травму, человек защищает себя тем, что переоценивает (обесценивает) значимость травмирующего фактора в сторону его снижения.

- Замещение - защитный механизм, связанный с переносом действия с недоступного объекта на доступный объект. Замещение разряжает напряжение, созданное нереализуемой потребностью, недостижимой целью.

- Изоляция, или отчуждение - обособление и локализация внутри сознания травмирующих человека (подростка) факторов. Доступ в сознание травмирующим чувствам блокируется, так что связь между определенным событием и его эмоциональной окраской не отражается в сознании. Явления «раздвоения (расщепления) личности» могут быть связаны с такой защитой. Как свидетельствуют клинические данные, двойник воплощает то, что чуждо первому «Я»; при этом разные «Я» могут ничего не знать друг о друге.

Психологическая защита проявляется в действиях человека (подростка) по сохранению привычного мнения о себе, по отторжению или изменению информации, воспринимаемой как неблагоприятная и разрушающая базовые представления о себе или о других.

Механизм психологической защиты, - пишут Дубровина И.В., Дандарова Ж.К., Игумнов С.А. и др. [63] - связан с реорганизацией осознаваемых и неосознаваемых компонентов системы ценностей и изменением всей иерархии ценностей личности, направленной на то, чтобы лишить значимости и тем самым обезвредить психологически травмирующие моменты.

Однако психологическая защита, поддерживая привычный уровень самосознания и самооценки, блокирует адекватную оценку реального положения дел в социальной среде и в своем внутреннем мире, лишает человека (подростка) воли, мужества и ответственности перед собой и другими.

Таким образом, психологи рассматривали развитие самосознания и самооценки в неразрывном единстве субъекта и объекта, считая, что осознание человеком своей ближайшей среды и осознание самого себя осуществляется им в одно и то же время, то есть человек сразу выступает и как «Я», и как «не Я».

Способность к самосознанию и самопознанию - исключительное достояние человека (подростка), который в своем самосознании осознает себя как субъекта сознания, общения и действия, становясь в непосредственное отношение к самому себе.

Осознание своих психических качеств и самооценка приобретают наибольшее значение в подростковом и юношеском возрасте. Но поскольку все эти компоненты взаимосвязаны, обогащение одного из них неизбежно видоизменяет всю систему.

Самосознание личности, используя механизм самооценки, чутко регистрирует соотношений собственных притязаний и реальных достижений.

Исследуя самосознание формирующейся личности подростка, нами отмечено, что личность выступает как результат (продукт) исторического и онтогенетического развития человека (подростка).

Влияние подросткового возраста на формирование самосознания и самооценки как «значимых других» вряд ли можно свести только к функции «зеркального отражения», если учитывать один из важных механизмов становления личности и самосознания - идентификацию.

Включаясь в систему общественных отношений, взаимодействуя с людьми, подросток выделяет себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих психических и физических состояний и действий и процессов.

2.2 Подростковый возраст и его влияние на особенности развития самосознания

В течение этого периода перестраиваются процессы самосознания и самооценки, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой подросток начинает свою самостоятельную жизнь [67, 31].

Период подросткового возраста совпадает с рядом физиологических изменений, в результате которых тело подростка превращается в тело взрослого человека (подростка) [65, 9].

Эти изменения происходят резку, поэтому подросткам и членам их семей приходится быстро адаптироваться к новому образу, говорящему о том, что детство осталось позади [68, 52].

Совершающееся в ранней юности открытие внутреннего мира сопряжено с переживанием его как ценности.

Открытие себя как неповторимо уникальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить.

Юношеская рефлексия есть, с одной стороны, осознание собственного «я» ( «Кто я?», «Какой я?» «Каковы мои способности?», «За что я могу себя уважать?»), а с другой - осознание своего положения в мире ( «Каков мой жизненный идеал?», «Кто мои друзья и враги?», «Кем я хочу стать?», «Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше?»).

Первые, обращенные к себе вопросы ставит, не всегда сознавая это, уже подросток.

Вторые, более общие, мировоззренческие вопросы ставит подросток, у которого самоанализ становится элементом социально-нравственного самосознания

Трудность заключается в том, что ранняя подростковый возраст, создавая внутренние условия, благоприятные для того, чтобы человек начал задумываться для чего он живет, не дает средств, достаточных для ее решения.

Хорошо известно, что проблема смысла жизни не только мировоззренческая, но и вполне практическая.

Ответ на нее содержится как внутри человека (подростка), так и вне его - в мире, где раскрываются его способности, в его деятельности, в чувстве социальной ответственности. А ведь это как раз и образует тот дефицит, который подчас весьма болезненно ощущается в юности.

Таким образом, подросток, замыкаясь на самом себе, делает поиск смысла жизни как бы обреченным на то, чтобы остаться лишь упражнением юношеского мышления.

Это создает реальную опасность устойчивого эгоцентризма и ухода в себя, особенно у подростков с чертами невротизма или предрасположенного к нему в связи с особенностями предшествующего развития (низкое самосознание, плохие человеческие контакты) [69, 41] .

Однако, несмотря на все субъективные трудности, эти искания содержат в себе высокий позитивный потенциал:

- в поиске смысла жизни вырабатывается мировоззрение,

- расширяется система ценностей,

- формируется тот нравственный стержень, который помогает справиться с первыми житейскими неурядицами, подросток начинает лучше понимать окружающий мир и самого себя, становится в действительности самим собой.

В переходном возрасте люди чаще, чем когда бы то ни было становятся жертвами, так называемого синдрома дисморфомации (страх или бред физического недостатка).

Подростки и подростка особенно чувствительны к особенностям своего тела и внешности, сопоставляя свое развитие с развитием товарищей.

Восприятие человеком своей внешности (смотрение в зеркало) - начало перехода «пассивной составляющей рефлексии» - восприятие самого себя - в активную ее фазу, создание образа «Я» [70, 38].

Примерно в 12 лет у подростков возникает интерес к собственному внутреннему миру, затем отмечается постепенное усложнение и углубление самопознания, одновременно происходит усиление его дифференцированности и обобщенности, что приводит в раннем юношеском возрасте (15-16 лет) к становлению относительно устойчивого представления о себе как цельной личности [71, 288].

Необходимо отметить, что в подростковом возрасте происходит формирование ценностных ориентаций подростков, т.е. изменяется уровень самооценки младших подростков в период адаптации при переходе из младшего школьного звена в среднее.

Ценностные ориентации - это элементы структуры личности, которые характеризуют содержательную сторону ее направленности.

В форме ценностных ориентаций в результате обретения ценностей фиксируется существенное, наиболее важное для человека (подростка).

Ценностные ориентации - это устойчивые, инвариантные образования («единицы») морального сознания - основные его идеи, понятия, «ценностные блоки», смысловые компоненты мировоззрения, выражающие суть нравственности человека (подростка), а значит, и общие культурно-исторические условия и перспективы.

Содержание их изменчиво и подвижно.

Система ценностных ориентаций выступает «свернутой» программой жизнедеятельности и служит основанием для реализации определенной модели личности.

Той сферой, где социальное переходит в личностное и личностное становится социальным, где происходит обмен индивидуальными ценностно-мировоззренческими различиями является общение.

Ценность представляет собой один из основных механизмов взаимодействия личности и общества, личности и культуры.

Это положение является центральным для так называемого гуманистически-аксиологического подхода к культуре, согласно которому культура понимается как мир воплощенных ценностей; «область применения понятия ценности - человеческий мир культуры и социальной действительности».

Таким образом, ценности - это обобщенные представления подростков о целях и нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт и концентрированно выражающие смысл культуры эпохи, определенного общества в целом, всего человечества.

Это существующие в сознании каждого человека (подростка) ориентиры, с которыми индивиды и социальные группы соотносят свои действия.

В рамках этого подхода, как нам представляется, адекватно решается вопрос о соотношении самосознания и самооценки, потому что ценность в первую очередь является тем, что дает идеальной (т.е. реально еще не осуществленной) цели силу воздействия на способ и характер человеческой деятельности, побудительную силу. Таким образом, ценности, ценностное сознание лежит в основе самооценки деятельности.

Цели могут воздействовать на человеческую деятельность не реально-каузально, но как идеальные ценности, реализацию которых человек считает своей насущной потребностью или долгом (Шаяхметова В.К., Минх Г.Р. [72]).

Как мы видим, представление о собственной самооценке связано с ценностями. Итак, мы отметили, что самооценка и самосознание связано с ценностями, с потребностью формирования смысловой системы, в которой центральное место занимает проблема смысла жизни, с ориентацией на будущее.

Теперь мы можем сформулировать эти связи более конкретно:

- определение человеком себя в обществе как личности есть определение себя (самооценка и самосознание, занятие активной позиции) относительно социакультурных ценностей, и тем самым - определение смысла своего существования,

- определение себя как личности - личностное самооценка и самосознание - имеет ценностно-смысловую природу.

Ценности же задают ориентацию на будущее (об этом несколько подробнее - ниже).

Такое понимание личностного самосознания согласуется с предлагаемым Шутуновой П.А. [73] пониманием «… самосознания личности в культуре».

Шутунова П.А. отмечает «...важность процесса самосознания личности в культуре с целью выделения и обоснования для себя ценностно-смысловых оснований собственной жизненной концепции, а также выбора способов и форм ее реализации…» [73].

Представление о ценностно-смысловой природе личностного самосознания является той основой, с позиции которой Ананьев Б.Г. [74] подходит к решению этой проблемы в возрастном аспекте. А теперь рассмотрим те характеристики подросткового и юношеского возрастов, которые дают основание для такого подхода.

Нет такого исследования старшего подросткового возраста, в котором не подчеркивалось бы, что основной потребностью подростка является стремление занять определенное место в обществе.

Однако само по себе стремление занять определенное место в обществе вовсе не является специфической особенностью подросткового возраста.

Стремление занять новую социальную позицию характерно для всех межвозрастных переходов и представляет собой, собственно, один из механизмов этих переходов.

Специфику следует искать не в самом стремлении к обретению место в обществе (социальной позиции), но в качественных особенностях той системы отношений, которая складывается в данном возрасте между ребенком и обществом.

Специфика эта, помимо всего прочего, заключается также и в том, что, как справедливо отмечал еще Бодалев А.А., [75] с каждым последующим возрастным этапом расширяется круг общения подростка; это означает, что расширяется адресат этого общения, представленность в этом общении общества как целого. Кроме того, меняются также его содержание и средства.

В старшем раннем юношеском возрасте таким адресатом становится общество в целом; подросток выходит на общение с обществом (шире - с миром человеческой культуры) напрямую.

Так, в работах Зинченко В.П. [76, 82] показано, что подростковый возраст является сензитивным для формирования мотивации общественно полезной деятельности, т.е. деятельности, направленной на пользу всего общества. «Узловым рубежом» в социальном развитии личности является занятие подростком позиции «Я и общество».

Содержательно это означает, что на этом уровне подростком решается проблема взаимоотношений себя и общества, определение себя в обществе и через общество. А это, как мы показали, возможно, только в области ценностей и смыслов.

Таким образом, на этом уровне задача решается как задача личностного самосознания.

Сам факт обобщенного характера юношеских устремлений, их связь с судьбами общества и человечества в целом отмечались исследователями неоднократно.

Заинтересованность глобальными проблемами смысла жизни вообще и собственного существования в частности - заинтересованность «последними вопросами» является существенной характеристикой формирующегося самосознания. Помимо того, что эти проблемы волнуют подростков, они еще широко ими обсуждаются - со сверстниками и теми взрослыми, которых они считают заслуживающими их доверия. В сфере самосознания существуют половые различия. Это связано с тем, что скорость полового созревания у мальчиков и девочек различна (у девочек развитие опережает юношей примерно на 2 года) (Дубровина И.В. [77, 156]).

Если судить по самоописаниям, в 14-15 лет девочки гораздо больше озабочены тем, что о них думают другие, значительно более ранимы, чувствительны к критике [78, 156].

Это подтверждается сравнением дневников юношей и девушек. Девушки раньше начинают вести дневники - это, как правило, описание собственных чувств и переживаний, сплошной разговор с собой и о себе. Юношеские дневники более разнообразны и предметны [79, 101].

Развитие самосознание - центральный психический процесс переходного возраста. Практически все психологи называют этот возраст «критическим периодом формирования самосознания». Ранний юношеский возраст - это вторая стадия фазы жизни человека (подростка), названная взрослением или переходным возрастом, содержанием которой является переход от детства к взрослому возрасту. Определим возрастные рамки этой стадии, т.к. терминология в области взросления несколько запутана.

В связи с явлением акселерации границы подросткового возраста сдвинулись вниз, и в настоящее время этот период развития охватывает примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет.

Развитие самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте настолько ярко и наглядно, что его характеристика и оценка значения для формирования личности в эти периоды практически едина у исследователей разных школ и направлений.

Психологи Аманова И.К., Белецкая К.А. [5] Намазбаева Ж.И. [3] Косшыгулова А.С. [7] Қасен Г.А., Садыкова Н.М. [80] говорят о том что с точки зрения самосознания субъекта интерес к собственному «я» характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции.

На наш взгляд противоречивость положения подростка, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний - эти факторы актуализируют вопрос: « Кто я ? Постановка этого вопроса - закономерный результат всего предшествующего развития психики. Рост самостоятельности означает ни что иное как переход от системы внешнего управления к самоуправлению.

Но всякое самоуправление требует информации об объекте.

Ценнейшее психологическое приобретение подросткового возраста - открытие своего внутреннего мира. Для подростка единственной сознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне сознавая свои поступки, подросток обычно еще не осознает собственных психических состояний. Напротив, для подростка, внешний, физический мир только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам.

Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток открывает целый мир новых чувств, красоту природы, звуки музыки, ощущение собственного тела.

Подросток 14-15 лет начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояния своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует молодого человека (подростка) к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах.

Психологические исследования становления Я-концепции человека (подростка) в процессе его жизнедеятельности идут по нескольким направлениям. Прежде всего изучаются сдвиги в содержании Я-концепции и ее компонентов - какие качества сознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое умственным и моральным качествам.

Далее исследуется степень его достоверности и объективности, прослеживается изменение структуры образ Я в целом - степень его дифференцированности (когнитивной сложности), внутренней последовательности (цельности), устойчивости (стабильности во времени), субъективной значимости, контрастности, а также уровень самоуважения.

По всем этим показателям переходный возраст заметно отличается как от детства, так и от взрослости, имеется грань в этом отношении и между подростком и юношей (Авдулова Т.П. [81]).

В ранней юности происходит постепенная смена «предметных» компонентов Я-концепции, в частности, соотношение телесных и морально-психологических компонентов своего «я». Подросток привыкает к своей внешности, формирует относительно устойчивый образ своего тела, принимает свою внешность и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний.

Постепенно на первый план выступают теперь другие свойства «я» - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими.

Судя по имеющимся данным, когнитивная сложность и дифференцированность элементов образа Я последовательно возрастают от младших возрастов к старшим, без заметных перерывов и кризисов. Взрослые различают в себе больше качеств, чем подростка, подростка - больше, чем подростки, подростки - больше, чем дети.

Подростковый возраст особенно чувствителен к «внутренним», психологическим проблемам. Чем старше (не по возрасту только, а по уровню развития) подросток, тем больше его волнует психологическое содержание происходящего действия, действительность и тем меньше для него значит «внешний» событийный контекст.

Открытие своего внутреннего мира очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества.

Подростковое «я» еще не определено, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить.

Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении.

До подросткового возраста свои отличия от других привлекали внимание подростка только в исключительных, конфликтных обстоятельствах. Его «я» практически сводится к сумме его идентификаций с разными значимыми другими людьми. У подростка положение меняется.

Развитие самосознания, как и любого сложного психического новообразования, проходит ряд сменяющих друг друга стадий. С этой точки зрения ранний юношеский возраст можно охарактеризовать как начало формирования нового уровня самосознания, как период развития и углубления интегративных качеств.

Интенсивное развитие того уровня самосознания будет осуществляться в юношеском возрасте. Его специфические черты - повышение значимости для формирования Я-концепции системы собственных ценностей и усиление личностного, психологического, динамического аспекта восприятия - позволяют оценивать его как уровень, характерный для зрелой личности.

Феноменом личностной рефлексии являются рефлексивные ожидания, которые понимаются как представления человека (подростка) о том, что о нем думают люди, составляющие круг его общения. другие люди.

Метод семантического дифференциала (специальный метод исследования субъективных систем значений путем анализа ассоциаций, вызываемых у испытуемых определенным набором полярных прилагательных) фиксирует главным образом количественные различия.

Когда этот метод был применен в сравнительно-возрастном исследовании образов «Я» большой группы подростоков 12-17,5 лет, возрастная динамика так же была незначительной.

Кулагина И.Ю. пишет что возможно, сдвиги в подростковом образе «Я» заключаются не столь в количественной оценке своих черт, уже достигших достаточно высокой стабильности, которая может дополнительно усиливаться иллюзией собственного постоянства, а в постановках новых вопросов о себе. Думается, что дело обстоит именно так [82, 90 -97].

В подростковом возрасте изменяется взгляд на себя, на субъективную, динамическую позицию изнутри. Подросток перестраивает все отношения с окружающим миром и самоопределяется в жизни. В подростковом возрасте дети встают на последнюю ступень формирования, помогаю им в этом родители, сверстники и окружающая действительность.

Подростковый возраст располагается на ступени развития, которая называется персонализация. Подростковый возраст на психологическом языке - это стабильный период развития; период самобытности, когда целый блок способностей предшествующего периода, субъектом которых в отрочестве была детско-взрослая общность, а вовсе - не отдельный подросток, теперь должны стать собственными способностями молодого человека (подростка).

Подростковый возраст - завершающая стадия ступени персонализации. Поэтому основные результаты развития в этой стадии одновременно выступают как достижения всей ступени.

Главные новообразования подросткового возраста - саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни.

Процесс этот идет изнутри вовне: от открытия Я к практическому воплощению его в различных видах жизнедеятельности.

Взросление как процесс социального самосознания многомерно и многогранно - это и процессы формирования жизненной перспективы, и становления отношения к труду, и нравственного самосознания.

В качестве главного результата самосознания психологи выделяют потребность подростка занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.

Социальное самооценка и самосознание, и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения.

Подростковый возраст - решающий этап становления мировоззрения.

В этот период жизни у человека (подростка) появляется потребность свести все многообразие фактов к немногим принципам, построить стройную систему взглядов на мир, определить свое место в этом мире. Подросток ищет формулу, которая осветила бы ему и смысл собственного бытия, и перспективы всего человечества.

Устремленность в будущее, связанная с ожиданием того, что жизнь должна принести еще много неизведанного, сопровождается стремлением как-то понять и осмыслить окружающую действительность, построить целостное видение мира.

Желание постичь мир как целостное и закономерное строение может слабо осознаваться; далеко не всегда оно выражается в осмысленных поисках основ, которые позволяют в многообразии действительности увидеть некое единство.

Тем не менее, это желание всегда есть; его наличие можно заметить по стремлению ознакомиться не только с новыми конкретными данными о той или другой стороне действительности, но и с обобщениями этих данных.

Эта тяга к системному пониманию различных сторон мира и социальной жизни нередко приводит юношей и девушек к недостаточно продуманным, но претендующим на высокую степень обобщения идеям о мироустройстве.

При этом через некоторое время эти сверхценные идеи достаточно легко сменяются новыми утверждениями, которые кажутся теперь более совершенными.

Обобщенность в трактовке тех или других вопросов действительности -науки, морали, политики, искусства, назначения человека (подростка), происхождения жизни и т.п. -сочетается порой с отрицанием общепринятых позиций в подходе к их решению.

Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Из мечты, где все возможно, и идеала как абстрактного образца постепенно вырисовывается более или менее план действий.

Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. В отличие от мечты, которая может быть и активной, и созерцательной, жизненный план - это план потенциально возможных действий.

Жизненные планы подростков, как по содержанию, так и по степени их зрелости, социального реализма и охватываемой временной перспективе различны. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьей, подростки достаточно реалистичны.

В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни.

Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек -недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей.

Отдаленная перспектива рисуется многим из них более ясной и отчетливой, нежели ближайшее будущее, зависящее от них самих. Все подростки размышляют о будущем и строят всевозможные планы, но лишь немногие отдают себе отчет в том, что реальное будущее - это не будущее вообще, но будущее - как определенным образом построенное настоящее, и что насыщение будущего целями есть лишь предпосылка для насыщения настоящего соответствующей практикой.

Такое положение является типичным для подростков.

Подростки осознают себя в качестве неповторимой, не похожей на других личности, с собственным миром мыслей, чувств и переживаний, с собственными взглядами и оценками.

Они пока еще не подозревают, что на самом деле эти взгляды, точки зрения, оценки очень часто присущи многим другим их сверстникам, отражают те веяния, которые характерны для разных групп молодежи данного поколения.

И эту свою личность как нечто особое, не похожее на других, юный человек хочет утвердить среди окружающих подростков. Он хочет, чтобы его как такую особенную личность заметили.

Отсюда - тенденция к манифестации себя в разных формах: в манере двигаться, говорить, одеваться; в своеобразных оценках явлений быта, школьной жизни, произведений литературы и искусства; в каких-то особенных словечках и выражениях, в неприятии некоторых общепринятых положений.

Стремление выделиться среди сверстников приобретает самые разнообразные формы. Это могут быть чисто внешние формы поведения, стремление проявить свою особость в каких-то свойствах характера, в чертах умонастроения, в излюбленных пристрастиях, в отношении к окружающим.

Изменившееся отношение к себе, осознание своей особости сочетается с интересом к себе, со стремлением к самопознанию, к тому, чтобы узнать, каков я, к чему способен. Отсюда - саморефлексия, способность замечать и примечать проявления характера, свойств воли, те или иные особенности переживаний, понимать природу возникающих желаний и устремлений. Отсюда - рост интереса к самоанализу: как вел себя в таких-то обстоятельствах, общаясь со сверстниками и с взрослыми, как проявил себя в определенной ситуации и т.п.

Центральный психологический процесс в самосознании - это формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства.

Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Самоанализ становится элементом социально-нравственного самосознания. Этот самоанализ часто иллюзорен, впрочем, во многом иллюзорны и многие юношеские жизненные планы.

Подросток страстно хочет знать, кто он такой, чего он стоит, на что способен.

Есть два способа самопознания:

- один состоит в том, чтобы соизмерить уровень своих притязаний с достигнутыми результатами.

Но ограниченность юношеского жизненного опыта затрудняет такую примерку. Многие нелогичные, с точки зрения взрослых, поступки объясняются не столько желанием выделиться в глазах других, завоевать популярность, сколько именно потребностью самопроверки своей решительности, отваги, а главное - подтверждения своего бытия [83].

Второй путь самооценки - социальное сравнение, сопоставление мнений о себе окружающих. Но они часто расходятся. Поэтому возникает необходимость выбора, проверки, самостоятельных раздумий.

Самооценка часто служит средством психологической защиты.

Желание иметь положительный образ Я нередко побуждает подростка преувеличивать свои достоинства и преуменьшать недостатки.

В целом адекватность самооценок с возрастом повышается. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские - чем подростковые.

Чрезвычайно важный компонент самосознания - самосознание. В юности подросток принимает сам себя, он учится принимать себя и нести ответственность за свой выбор и решения.

Таким образом, подростковый и юношеский возраст проблемы становления личности это открытие самого себя осуществляется шокирующим образом и в тот момент, когда собственное Я еще недостаточно стойко созрело, чтобы достойно пережить это испытание. Хотя экономическая независимость наступает здесь рано и вынужденно занимает высоко оцениваемое место, все же духовная несвобода при создании мировоззрения и оценке культурных и социальных ситуаций все еще велика (Ремшмидт X. [84]).

Подростковый возраст - стадия консолидации сил для выхода в самостоятельную жизнь, для формирования психологической установки на взрослую, серьезную жизнь. Прежде чем вступить в пору зрелости, на арену самостоятельной борьбы за существование, самостоятельной работы, переживаем мы подростковый возраст пишет Липкина А.И., в течение которой мы, уже познав действительность, зная уже себя, овладев уже основным материалом социальной традиции, как бы на «главной репетиции» подводим итоги подготовительной работе [85].

2.3 Модель, организующая процесс развития самооценки и самосознания подростков в условиях образовательной организации

Согласно В.И. Слободчикову и Е.И. Исаеву, категория «развитие» одновременно совмещает в себе три довольно самостоятельных процесса: становление, формирование и преобразование. Становление как рост и созревание, переход от одного имеющегося состояния к состоянию более высокой степени, как целостность потенциально возможного и уже исполненного. Преобразование как смена главного жизненного направления и саморазвитие, как преображение, то есть кардинальное преодоление выработавшегося порядка жизнедеятельности в соответствии с определенной иерархией смыслов и ценностей личности [86].

Под развитием самооценки и самосознания подростков в образовательном процессе мы будем понимать организацию и реализацию психолого-педагогической работы, направленной на обеспечение оптимальных условий ее становления, формирования и развития.

Существенным признаком, определяющим подготовленность организации процесса сопровождения подростков по развитию самооценки и самосознания в условиях образовательного процесса, должно стать наличие модели, в которой необходимо выделить и обосновать компонентный состав.

При разработке модели управления развитием самооценки и самосознания подростков нами понималась такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте.

Моделирование способствует формированию определенного образа исследуемой проблемы, другими словами, создается проект будущего образа, с целью его детального рассмотрения и определения последствий его внедрения.

При изучении различных объектов действительности это рационально, так как необходимо отражать полученные результаты для того, чтобы представить их в удобном для рассмотрения виде, а также для хранения и передачи.

Модель призвана разъяснить действие одних сторон изучаемого объекта на другие или на процесс в целом.

Разработанная модель, организующая процесс развития самооценки и самосознания подростков представляется инструментом нашего исследования, который отражает специфические связи, свойства, и отношения в виде простой формы, доступной для анализа. Данная модель включает следующие блоки: целевой, концептуальный, диагностический, технологический, оценочно-результативный (рисунок 1).



Рисунок 1. - Модель, организующая процесс развития самооценки и самосознания подростков

Примечание: [составлено автором]

Понимание важности развития самооценки и самосознания определяет личное отношение подростка к деятельности и ее результату; понимание ее как личностно значимой, обеспечивает результативность процесса по овладению этой деятельностью.