Программа по предмету «Русский язык»



бет5/17
Дата05.11.2016
өлшемі3,26 Mb.
түріПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
4. Базовое содержание учебного предмета в 7 классе


  1. На изучение предмета выделено 68 часов, из них на введение – 2 часа, чтение и изучение – 32 часа, чтение и обсуждение – 21 час, заключение – 1 час, внеклассное чтение – 4 часа, уроки по развитию речи – 8 часов.

  2. Основной доминантой является «Русская словесность: Мир художественной литературы».

  3. Введение – 2 часа (Понятие о художественном мире как воображаемой реальности, воплощенной в художественном тексте. Отличие мира литературы от мира фольклора и мифа. Автор как творец художественного мира. Реальное и вымышленное в литературе. Личность автора и образ автора в литературе. Модель художественного мира. Образ человека в мире художественной литературы).

  4. Человек и история в литературе. Произведения для чтения и изучения:

  1. «Литература и история» – 1 час (Исторический сюжет в литературе. Образ и исторический прототип. Художественные приемы воссоздания исторических и вымышлен­ных образов-персонажей);

  2. А.С. Пушкин. «Полтава». Вступление к поэме «Медный всадник» ­–2 часа (Историческое и вымышленное, историческое и злободневное в поэме. Система образов-пер­сонажей. Образ Петра I в поэмах Пушкина. Авторское от­ношение к Петру I и созданному им городу на Неве);

  3. М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» – 2 часа (Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характе­ров. Образы-персонажи поэмы. Портретные характеристики. Авторская позиция и идея произведения);

  4. Л.Н. Толстой. «Совет в Филях», «Наполеон на Поклонной горе», «Подвиг капитана Тушина» (фрагменты из романа «Война и мир» на выбор) – 2 часа (Пространственная композиция сцен. Исторические и вымышленные образы. Образы Кутузова и Наполеона. «Маленький человек» на войне. Портретное мастерство Л.Н. Толстого. Авторская позиция и способы ее проявления в художественном тексте);

  5. М.А. Шолохов. «Судьба человека» – 2 часа (Сюжет и композиция произведения. Смысл заглавия рассказа. Характер главного героя. Внешний портрет и психологический портрет героя. Тема жизненных испытаний в рассказе. Организация художественного времени. Авторское отношение к изображаемому);

  6. «Стихотворения поэтов XX века о Великой Отечественной войне» ­– 1 час (А.А. Ахматова. «Мужество». С.П. Гудзенко. «Перед атакой». Ю.В. Друнина. «Качается рожь несжатая...». К.М. Симонов. «Жди меня». В.С. Высоцкий. «Песня о Земле». Человек на войне в русской лирике XX века);

  7. А.Т. Алимжанов. «Стрела Махамбета» (фрагменты)­– 1 час (Образ казахского народного героя Махамбета Утемисова – акына и воина – в романе А. Алимжанова. Историческое и вымышленное в романе).

  1. Теория литературы (Понятие о сюжете, элементах сюжета и сюжетной композиции (завязка, развитие действия, кульминация, развязка). Образ и исторический прототип. Внешний портрет и психологический портрет. Герой и антигерой. Антагонист и протагонист).

  2. Произведения для чтения и обсуждения:

  1. А.С. Пушкин. «Моцарт и Сальери» – 2 часа (Сюжетная композиция. Художественные образы и их прототипы. Нравственная идея трагедии);

  2. М.Ю. Лермонтов. «Св. Елена», «Воздушный корабль» – 1 час (Романтический образ Наполеона в по­эзии М.Ю. Лермонтова);

  3. Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба» – 4 часа (Исторический колорит повести. Элементы героического эпоса в повести. Запорожская Сечь, ее обычаи и нравы. Главные образы-персонажи, их отношение к семье, любви, Сечи. Тема предательства. Трагический конфликт патриархального и индивидуального сознания. Проблема личного выбора и гуманизма. Эпический и трагический пафос повести. Пейзажные описания);

  4. Н.А. Некрасов. «Русские женщины» – 2 часа (Художественные образы и их реальные исторические прототипы. Сюжет, героическое и лирическое начала в поэме. Психологизм в обрисовке образов главных героинь);

  5. Абай Кунанбаев. «Искандер» – 1 час (Образы Искандера и Аристотеля в поэме Абая. Философский и морально-дидактический смыслы поэмы, обличение нравственных и социальных пороков).

  1. Человек и мир природы в литературе. Произведения для чтения и изучения:

  1. «Пейзаж в художественном тексте – 1 час (Функции пейзажа. Пространственно-временная картина жизни природы в литературе).

  2. «Художественная картина неба в литературе» (тексты - по выбору учителя) – 2 часа (небо (Н.С. Никитин «Небо», О.Э. Мандельштам «О небо, небо...»; Н.М. Бараташвили «Цвет небесный, синий цвет...»), солнце (А.С. Пушкин «Зимнее утро», И.А. Бу­нин «Неуловимый свет разлился над землею...», А. Белый «Солнце», А. Грин «Пропавшее солнце»), луна/месяц (А.С. Пушкин «Приметы» («Я ехал к вам: жи­вые сны...»), М.А. Кузмин «Как месяц молодой повис...», В.В. Маяковский «Лунная ночь»), звезды (А.А. Фет «Среди звезд», А.А. Григорьев «Комета», Н.М. Рубцов «Звезда полей»; А.А. Вознесенский «Ночь»). Небо, сол­нце, луна (месяц), звезды и их художественная роль в произведениях);

  3. «Виды пейзажей в русской поэзии и прозе XIX-XX веков» (тексты - по выбору учителя) – 2 часа (море (А.С. Пушкин «К морю», Ф.И. Тютчев «Как хорошо ты, о море ночное...», К.М. Станюкович «В шторм» (фрагмент), «Максимка» (фрагмент); лес (А.Н. Майков «В лесу». И.С. Никитин «Лес», И.С. Тургенев «Лес и степь» (фрагменты), И.А. Бунин «Листопад» (фрагмент); Е.В. Курдаков «Мир полон птичьих голосов...», Т.М. Мадзигон «Стихи и лес»), степь (А.А. Фет «Степь вечером», И.С. Никитин «Весна в степи», И.З. Суриков «Степь», П.Н. Васильев «Затерян след в степи солончаковой...», А.П. Чехов «Степь» (фрагмент)), горы (А.С. Пушкин «Кавказ», М.Ю. Лермонтов «Синие горы Кавказа, приветствую вас!..», И.С. Тургенев «Разговор», В.С. Высоцкий «Здесь вам не равнина...»). Мастерство поэтов и прозаиков в изображении картин природы. Символика пейзажей, их идейно-художественные функции. Роль пейзажных деталей);

  4. «Образы флоры и фауны в поэзии и прозе» (тексты - по выбору учителя) – 2 часа (дуб (А.А. Фет «Одинокий дуб», Л.Н. Толстой «Война и мир» (фрагменты)), береза (П.А. Вяземский «Береза», С.А. Есенин «Зеленая прическа...»; А.В. Жигулин «Береза»), баобаб (О.О. Сулейменов «Слон флоры»), бабоч­ка (В.А. Жуковский «Узник к мотыльку, влетевшему в его темницу», А.А. Фет «Бабочка», А.А. Тарковский «Бабочка в госпитальном саду»); лошадь/конь (Н.А. Некрасов «До сумерек» (фрагмент), В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям», Б.А. Слуцкий «Лошади в океане», И.А. Бродский «В тот вечер возле нашего огня...»), собака (И.С. Тургенев. «Собака», С.А. Есенин «Песнь о собаке», В.В. Маяковcкий «Вот так я сделался собакой»). Поэтика пейзажной детали при воссоздании картин жизни природы. Субъективное и объективное в образном строе художественного текста);

  5. И.С. Тургенев. «Бежин луг» – 2 часа (И.С. Тургенев – мастер пейзажа, поэтизирующий природу и человека. Художественное пространство и художе­ственное время. Образы-персонажи. Образ рассказчика-охотника. Авторское отношение к персонажам);

  6. Д. Дефо. Фрагменты из романа «Робинзон Крузо» – 1 час (Мир природы, не испор­ченный воздействием цивилизации. Взаимоотношения че­ловека и природы в романе);

  7. Ю.О. Домбровский. Фрагмент из романа «Хранитель древностей» – 1 час (Алма-Ата 1930-х годов. Городской пейзаж);

  8. А. и Б. Стругацкие. Фрагменты из романа «Пикник на обочине»1 час (Мотивы экологической катастрофы в пейзажных описаниях романа).

  1. Теория литературы (Виды пейзажей. Пейзажные описания в композиции художественного текста. Понятие о художественном времени и художественном пространстве в литературе).

  2. Произведения для чтения и обсуждения:

  1. «Поэтика изображения живой и неживой природы в художественной литературе» (тексты - по выбору учителя) (2 часа):

гроза и дождь (А.П. Май­ков «Гроза»; Н.А. Заболоцкий «Гроза»; А.Я. Загородний «Гроза»);

образы цветов (А.С. Пушкин «Цветок», И.П. Мятлев «Розы» И.С. Тургенев «Как хороши, как свежи были розы...», А.А. Фет «Осенняя роза», И.В. Се­верянин «Классические розы», И.А. Бунин «Полевые цветы», А.С. Кушнер «Сирень», А.А. Вознесенский. «Сирень «Москва – Варшава», С.П. Кирсанов «Июньская баллада», А.А. Тарковский «Кактус»);

образы птиц (А.А. Дельвиг «Русская песня», А.С. Пушкин «Соловей и роза»; К.М. Фофанов «Соловей»; А.И. Фа­тьянов «Соловьи»; Ю.П. Мориц «Ворон»; А.А. Вознесенский «Оза»; Э. По «Ворон»);

образы животных и морских обитателей (С.А. Есенин «Корова», «Лисица»; Н.С. Гумилев «Жираф»; П.Н. Васильев «Верблюд»; А.А. Тарковский «Вер­блюд»; У. Блейк «Тигр»; В. Хлебников «Годы, люди и народы...»; Н.А. Заболоцкий «Меркнут звезды Зодиака...»; Г. Мелвилл «Моби Дик, или Белый Кит» (фрагменты); Э. Хэмингуэй. «Старик и море» (фрагменты); З.Н. Гип­пиус «Небесные слова» (фрагмент из рассказа)). Богатство образов при­родного мира в литературе. Сквозные мотивы и образы. Фольклорно-мифологический и символический смысл образов. Эволюция традиционных поэтических образов в литературе.

  1. В.В. Набоков. «Рождество» – 1 час (Тема жизни и смерти в рассказе. Исцеление человека через соприкосновение с миром живой природы);

  2. Ю.П. Казаков. «Оленьи рога» – 1 час (Видение зимней природы глазами выздоравливающей девочки. Детское одиночество в мире взрослых. Соединение в произведении сна и яви, сказки и природного мира. Оптимизм и лирическая интонация рассказа);

  3. Ч.Т. Айтматов. «Белый пароход» – 2 часа (Реальное и фантастическое в повести. Образ мальчика в повести-сказке, его связь с Рогатой матерью-оленихой. Легенда в повести. Слияние ребенка с природой в финале произве­дения);

  4. А. и Б. Стругацкие. «Малыш» – 2 часа (Фантастический сюжет и образы-персонажи повести. Космические пейзажи. Проблема контакта человечества с внеземной цивилизацией. Неоднозначное прочтение развязки повести).

  1. Человек среди людей. Произведения для чтения и изучения:

  1. «Литературный образ-персонаж» – 1 час (Человек как вечный образ-персонаж в мире литературы. Виды образов-персонажей и приемы их создания);

  2. Л.Н. Толстой. «Детство» (главы) – 2 часа (Композиция первой части трилогии. Образ Николеньки и другие образы-персонажи. Мастерство Л.Н. Толстого в передаче внутренних переживаний героев. Портретные характеристики. Роль портретных деталей. Автобиографизм, реальное и вымышленное в «Детстве»);

  3. В.Г. Распутин. «Уроки французского» – 2 часа (Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени. Драма мальчика: чувство одиночества, ощущение жестокости и несправедливости жизни. Восприятие событий с точек зрения подростка и учительницы. Трагедия педагога: конфликт человечности и догмы. Своеобразное построение рассказа. Роль пейзажных описаний. Художественный смысл заглавия);

  4. М.Е. Салтыков-Щедрин. «Сказки для детей изрядного возраста» – 2 часа (Преувеличение, гипербола, гротеск, смешение реального и фантастического - средства создания сатирического подтекста, эзопова языка сказок. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Тема и идея сказки. Алогизм - «строительный камень» сюжетных ситуаций. Возникновение и движение комического противоречия. Сказка Салтыкова-Щедрина как модель, воссоздающая реальные противоречия русской действительности, – изображение никчемности, оторванности от жизни и паразитизма генералов. Соединение в образе мужика талантливости, трудолюбия и сметки с рабской покорностью и холопством. Авторское отношение к образам-персонажам);

  5. А.П. Чехов. «Хамелеон», «Толстый и тонкий» ­ – 1 час (Смысл заглавия рассказов. Чинопочитание и добровольное унижение «низших» как предмет иронии. Сюжетные композиции в рассказах-сценках. «Вывернутость» ситуации – прием, обнажающий всю глубину рабского состояния души «маленького человека». Изменение речи и облика героя на протяжении рассказа. Образы-персонажи. Роль детали в рассказах. Комическое и трагикомическое в произведениях. Гуманизм А.П. Чехова);

  6. Л.Н. Андреев. «Баргамот и Гараська» – 1 час (Авторская характеристика образов-персонажей. Принцип контра­ста в поэтике рассказа. Роль диалога и речевые характеристики персонажей. Элементы сюжетной композиции. Нрав­ственные идеи рассказа);

  7. М. Сервантес. «Дон-Кихот» (фрагменты из романа) ­ – 1 час (Значение литературной пародии как средства преодоления популярности рыцарских романов. Время и место действия романа. Образ Дон-Кихота и его оруженосца. Трагическое и комическое в образе главного героя. Дон-Кихот и дон-кихотство. Санчо Панса и его роль в раскрытии образа главного героя. Дон-Кихот – вечный образ мировой литературы).

  1. Теория литературы (Система образов-персонажей в художественном тексте. Понятие трагического, комического и трагикомического. Углубление понятия об эпосе и эпических жанрах).

  2. Произведения для чтения и обсуждения:

  1. Л.Н. Толстой. «Отрочество» – 2 часа (Отрочество как переходный этап между детством и юностью. Формирование у подростка взглядов на жизнь, вопросы любви и дружбы. Психологическое мастерство писателя);

  2. В.М. Шукшин. «Космос, нервная система и шмат сала», «Сапожки» (другие рассказы по выбору учителя) – 1 час (Мир человеческих отношений в рассказах В.М. Шукшина);

  3. А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» (фрагменты) ­– 2 часа (Судьбы писателя и его героя, их тайны и легендарность. Проблема «взрослости». Фантастическое и реальное в сюжете повести-сказки. Образ Маленького принца. Нравственные понятия героя и их столкновение с условностями, господствующими среди людей. Образ автора-повествователя и его размышления о счастье, человеке, ответственности. Другие персонажи повести);

  4. Заключение – 1 час (Итоги изучения темы «Мир художественной литературы).

  1. Произведения для внеклассного чтения:

  1. «Человек и история» (Г.Р. Державин. «Снегирь». М.Ю. Лермонтов. «Наполеон». Ф.И. Тютчев. «Наполеон». М.Д. Симашко. «Емшан». А.Н. Майков. «Емшан». А.К. Толстой. «Князь Серебряный». В.Г. Ян. «Юность полководца». В. Скотт. «Айвенго». П. Мериме. «Матео Фальконе»);

  2. «Человек и мир природы» (В.А. Жуковский. «Море» (элегия), «Цветок». А.С. Пушкин. «Земля и море». А.В. Кольцов. «Лес» (дума). П.П. Ершов. «Шатер», «Гроза». И.С. Аксаков. «Дождь». Ф.И. Тютчев. «В душном воздухе молчанье…», «Ты, волна моя морская...», «Сияет солнце, воды блещут...», «Море и утес» и др. Н.П. Огарев. «Береза в моем стародавнем саду...», «Весною». И.С. Тургенев. «Воробей». А.Н. Плещеев. «Мой садик», «Весна» («В старый сад выхожу я, росинки...»). А.А. Фет. «Печальная береза...», «Растут, растут причудливые тени...», «Лес», «Ива», «Как здесь свежо под липою густою...» и др. И.С. Никитин. «Дуб», «Когда закат прощальными лучами...», «Степная дорога», «Засохшая береза», «Полно, степь моя, спать беспробудно...» и др. И.А. Бунин. «В степи», «Северное море», «Сны Чанга», «В открытом море», «Океаниды», «Чатырдаг» и др., Л.Н. Андреев. «Кусака». М.А. Кузмин. «Солнце-бык», «Новолунье». В.В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». И.С. Соколов-Микитов. «В горах Тянь-Шаня». В.В. Набоков. «Гроза». П.Н. Васильев. «Джут», «По Иртышу», «Павлодар», «Семипалатинск». Ф.А. Абрамов. «О чем плачут лошади». Ю.П. Казаков. «Никишкины тайны». Т.М. Мадзигон. «Аисты», «Деревья хороши всегда...». Л.Д. Лезина. «Сирень». Д. Лондон. «Любовь к жизни», «Зов предков». О. Генри. «Последний лист»);

  3. «Человек среди людей» (П.П. Ершов. «К друзьям». М.Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик», «Ворон-челобитчик». Н. Гарин-Михайловский. «Детство Темы». М. Горький. «Детство», «В людях». А.Н. Толстой. «Детство Никиты». А.Т. Твардовский. «В дружбе есть святая проба...». К.М. Симонов. «Дом друзей». Ю.В. Друнина. «Кто говорит, что умер Дон-Кихот...». В.Ф. Тендряков. «Весенние перевертыши». Я.В. Смеляков. «Если я заболею...». Б.Ш. Окуджава. «Возьмемся за руки, друзья». В.С. Высоцкий. «Песня о друге». Е.А. Евтушенко. «Когда взошло твое лицо», «Пролог» («Я разный – я натруженный и праздный»), «Зависть», «Со мною вот что происходит...». Р.М. Тамарина. Стихи о войне и о Казахстане. Г. Уэллс. «Человек-невидимка»).

  1. Список произведений для заучивания наизусть:

  1. А.С. Пушкин. «Полтава» (отрывок из поэмы) или вступ­ление к поэме «Медный всадник»;

  2. М.Ю. Лермонтов. Отрывок из поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»;

  3. одно стихотворение о Великой Отечественной войне (по выбору учащихся);

  4. одно стихотворение о небе, солнце, луне, звездах (по выбору учащихся).

  5. одно стихотворение об одном из типов пейзажа (море, лес, степь, горы) (по выбору учащихся);

  6. одно стихотворение о флоре и фауне (по выбору учащихся);

  7. стихотворение, посвященное любви и дружбе (по выбору учащихся).

5. Базовое содержание учебного предмета в 8 классе


  1. На изучение предмета выделено 68 часов, из них на введение – 5 часов, чтение и изучение – 38 часов, чтение и обсуждение – 12 часов, заключение – 1 час, внеклассное чтение – 4 часа, уроки по развитию речи – 8 часов.

  2. Основной доминантой является «Русская литература: Периоды и стили»

  3. Введение – 1 час (Художественный мир литературы с древнейших времен до наших дней (периодизация). Связь русской литературы с мировым литературным процессом. Периоды развития русской литературы в ее жанровом и стилевом многообразии).

  4. Литература средних веков и эпохи Возрождения. Произведения для чтения и изучения:

  1. Введение – 1 час (Литература Средневековья и Ренессанса. Особенности западноевропейской литературы средних веков и эпохи Возрождения. Расцвет средневековой восточной литературы. Основные черты древнерусской литературы);

  2. «Слово о полку Игореве» – 3 часа (Открытие и изучение «Слова о полку Игореве». Историческая правда и следы преданий, легенд, домыслов в летописных сказаниях. Летопись как исторический документ, литературный памятник, источник сюжетов для позднейших произведений искусства. Сюжет и композиция произведения. Система образов-персонажей. Художественное своеобразие «Слова...», его связь с фольклором. «Слово...» в переводах русских поэтов и как объект научных исследований. Книга О. Сулейменова «Аз и Я»: авторские интерпретации «темных мест» «Слова…»);

  3. «Повесть о Петре и Февронии Муромских» – 1 час (Тема любви и семьи. Женский образ и его сказочные истоки. Феврония – мудрая дева. Элементы житийного стиля);

  4. «Персидско-таджикская литература как источник вдохновения творчества русских и западноевропейских поэтов» – 3 часа (Фирдоуси. «Шах-наме» (отрывок «Рустам и Сухраб»). Омар Хайям. «Рубаи» (по выбору учителя); Низами Гянджеви. «Лейли и Меджнун» (фрагменты). Хафиз Ширази «Диван»; А.С. Пушкин. «В прохладе сладостной фонтанов…». И.-В. Гете. «Западно-восточный диван» (стихотворения по выбору учителя)).

  1. Теория литературы (Начальное понятие о древнем периоде русской средневековой литературы. Жанры древнерусской литературы (слово, житие)).

  2. Произведения для чтения и обсуждения:

  1. У. Шекспир. «Гамлет» – 2 часа (История создания трагедии. Вечные темы и вечные проблемы в трагедии. Долг сына перед отцом. Долг каждого человека перед обществом. Система образов трагедии. Гуманизм Шекспира. И.С. Тургенев о герое трагедии Шекспира в статье «Гамлет и Дон-Кихот»);

  2. И.В. Гете. «Фауст» – 2 часа (Фольклорно-литературные истоки сюжета о докторе Фаусте. Особенности жанра философской драмы. Образы Фауста и Мефистофеля у И.В. Гете. Тема любви в трагедии. Утверждение величия разума и творчества в произведении).

  1. Классицизм и сентиментализм в литературе. Произведения для чтения и изучения:

  1. «Введение» – 1 час (XVIII век – начало новой русской литературы. Отличие литературы XVIII в. от древнерусской. XVIII в. – век Просвещения. Классицизм в русской литературе. Реформа стихосложения, теория трех штилей). Теория литературы (силлабо-тоническая система стихосложения).

  2. М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» – 2 часа (Основные темы оды (мир, Елизавета, Петр I, Россия, наука). Основные проблемы произведения (проблема просвещенной монархии и проблема служения Отечеству). Особенности композиции и стиля оды. Структура образа. Стиль оды);

  3. Г.Р. Державин. «Фелица», «Памятник» – 2 часа (Своеобразие решения основных проблем оды у Державина. Антитеза как основной принцип композиции. Трансформация жанра оды у Г.Р. Державина, нарушение теории трех штилей. Структура образа оды. Взгляд поэта на назначение поэта и поэзии);.

теория литературы (классицизм, ода как жанр);

  1. Д.И. Фонвизин. «Недоросль» – 2 часа (Особенности драматургического конфликта. Основная проблематика комедии. Система образов и принципы создания характеров. Художественное своеобразие комедии: черты классицизма и отступление от него);

теория литературы (развитие понятия о жанре комедии, понятие конфликта в драматическом произведении).

  1. Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза» – 2 часа (Карамзин – основоположник русского сентиментализма. «Бедная Лиза» как сентиментальная повесть. Своеобразие решения конфликта в повести. Образы-персонажи, пейзаж, образ автора);

Теория литературы (понятие о сентиментализме, жанр повести в новой литературе, стиль сентиментальной прозы).

  1. Произведения для чтения и обсуждения:

  1. Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» – 1 час («Мещанин во дворянстве» как произведение французского классицизма. Сатира на дворянство и буржуазию в комедии);

  2. А.Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы «Любань», «Пешки») – 1 час (Своеобразие жанра и композиции книги А.Н. Радищева. Крестьяне, их жизнь и труд в произведении).

  1. Романтизм в литературе. Произведения для чтения и изучения:

  1. «Введение» ­– 1 час (Художественная модель мира в литературе романтизма);.

  2. В.А. Жуковский. «Вечер», «Цветок», «Весеннее чувство», «Лесной царь» – 1 час (Идейно-художественное своеобразие стихотворений В.А. Жуковского как произведений русского романтизма: тематика, психологизм, лирический герой, стиль. Балладный мир поэта. Теория литературы (понятие о романтизме, романс, элегия, углубление понятия о балладе).

  3. «Золотой век» русской поэзии – 1 час (А.А. Дельвиг. «Вдохновение». П.А. Вяземский. «Друзьям», «Моя вечерняя звезда». Е.А. Баратынский. «Муза». Н.М. Языков. «Пловец» и др. по выбору учителя. Тематика и стиль лирики);

  4. А.С. Пушкин. «Цыганы» – 2 часа (Романтический конфликт в поэме и своеобразие его развития. Система образов. Конфликты и противоречия в душе Алеко и Земфиры);

  5. М.Ю. Лермонтов. «Мцыри» ­– 2 часа («Мцыри» как романтическая поэма, ее эпиграф и сюжет. Исключительность обстоятельств, в которых раскрывается характер героя. Одиночество героя, его стремление к вольности - черты романтической личности. Роль пейзажа в романтическом произведении);

теория литературы (углубление понятия о поэме как лиро-эпическом жанре, мир романтической поэмы, романтический герой и автор).

  1. Произведения для чтения и обсуждения:

  1. Д.Г. Байрон. «Корсар» – 1 час («Корсар» как романтическая поэма. Восточная тема в творчестве Д. Байрона. Байронический герой в поэме);

  2. Русская романтическая проза первой трети XIX века ­– 1 час (А.А. Бестужев-Марлинский. «Ревельский турнир», «Страшное гадание». В.Ф. Одоевский. «Княжна Мими» или «Княжна Зизи», «Сильфида» (по выбору учителя). Поэтика романтической прозы. Психологизм. Фантастический элемент в сюжете. Экспрессивный стиль романтической прозы).

  1. От романтизма к реализму. Произведения для чтения и изучения:

  1. Введение – 1 час (Романтический и реалистический стиль в литературе. Понятие о реализме);

  2. А.С. Пушкин. «Капитанская дочка» ­– 4 часа (Историческая основа романа. Причины обращения к теме пугачевского восстания. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Отношение автора и рассказчика к Пугачеву и народному восстанию. Особенности композиции произведения. Герои романа. Гринев и его роль в произведении, формирование его характера и взглядов. Маша Миронова, ее душевная стойкость и нравственная красота. Утверждение автором идеалов гуманности, чести и долга. Точность и лаконичность пушкинской прозы. Роль эпиграфов в романе);

теория литературы (начальное понятие о реализме, романтический и реалистический стиль в художественной прозе, начальное понятие о романе в литературе реализма, исторический роман;

  1. Н.В. Гоголь. «Ревизор» – 3 часа (История создания комедии. Развитие традиций комедии XIX века. Страх перед «ревизором» как основа комедийного действия. Значение авторских ремарок. Смех – единственное «честное, благородное лицо комедии». Хлестаков и хлестаковщина. Мастерство речевых характеристик);

  2. Н.В. Гоголь. «Шинель» – 2 часа (Традиции и новаторство темы «маленького человека» (Н.М. Карамзин, А.С. Пушкин) в повести (житийное начало, фантастический элемент в сюжете как черта романтизма). Сочетание житийного, романтического и реалистического начал в сюжете и стиле повести);

теория литературы (тема «маленького человека» в русской литературе);

  1. Ф.М. Достоевский. «Бедные люди» – 2 часа (Новаторство трактовки темы «маленького человека». Своеобразие жанра романа в письмах. Петербург Н.В. Гоголя и Ф.М. Достоевского). Теория литературы (художественная деталь в реалистической прозе, особенности психологизма в реалистической литературе, герой и среда, эпистолярный роман).

  1. Произведения для чтения и обсуждения:

  1. А.С. Пушкин. «Барышня-крестьянка» –1 час (Соотнесенность с сюжетом «Бедной Лизы» Н.М. Карамзина: пародия и ирония. Портрет и пейзаж. Стиль прозы А.С. Пушкина.

  2. Л.Н. Толстой. «После бала» – 2 часа (Столкновение романтического мировосприятия и правды жизни. Особенности стиля. Контрастное построение рассказа как способ выражения его идеи. Система образов рассказа. Автор и рассказчик в произведении).

  1. Неоромантизм в литературе. Произведения для чтения и изучения:

  1. Обращение реалистической литературы к романтическим сюжетам, образам, стилю. В.Г. Короленко. «Огоньки», «Слепой музыкант» (фрагменты) – 1 час (Романтизм в творчестве Короленко. «Огоньки» в системе других произведений писателя. «Слепой музыкант» - повесть о слепом мальчике, ставшем известным музыкантом. Путь служения народу как единственно возможное осуществления счастья. Победа над тьмой достигается близостью к народу, пониманием его жизни, его поэзии);

  2. М. Горький. «Песня о Соколе» – 1 час (Романтизм в творчестве М. Горького. «Песня о Соколе» - размышление над смыслом человеческой жизни. Композиция произведения. Особенности ритма. Образы-символы в произведении. Прием контраста. Организация художественного пространства. Красота и таинственность природы в обрамлении «Песни...»). Теория литературы (развитие понятия о символике, аллегории, образах- символах, контрасте).

  3. Ю.П. Казаков. «Тихое утро» ­– 1 час (Лирическое и трагическое в рассказе. Сюжетная композиция. Соотнесенность образов-персонажей. Символика названия);

теория литературы (понятие о лирической прозе).

  1. Произведения для чтения и обсуждения:

  1. В.М. Гаршин. «Attalea princeps» – 1 час (Образы-аллегории в рассказе. Оптимистическое и трагическое в раскрытии темы).

  1. Русская литература Казахстана: стили и жанры. Произведения для чтения и изучения:

  1. «Русские писатели Казахстана: стилевое многообразие и жанры произведений». И.П. Шухов. Повести «Колокол», «Трава в чистом поле», «Отмерцавшие марева» (фрагменты по выбору учителя) – 1 час (Изображение природы Казахстана и жизни простого народа в произведениях писателя);

  2. Ю.М. Герт. «Грустная история со счастливым концом», «Миллионный» – 1 час (Своеобразие решения школьной темы и проблем подростков в произведении Ю.М. Герта);

  3. «Своеобразие темы природы и любви в лирике казахстанских поэтов» – 1 час (Н.М. Чернова. «Возраст августа», «Только о любви». Л.П. Степанова. «Вначале было...» (стихи из сборников по выбору учителя));

  4. Заключение. «Русская литература: периоды и стили» – 1 час.

  1. Произведения для внеклассного чтения:

  1. Литература Средневековья и эпохи Возрождения:

Повесть временных лет;

Сказание о Борисе и Глебе;

Повесть о разорении Рязани Батыем;

Задонщина;

Повесть о Горе-Злосчастии;

Житие протопопа Аввакума;

Повесть о Шемякином суде;

Повесть о Ерше Ершовиче;

Повесть о Савве Грудцыне;

Ж. Бедье. «Тристан и Изольда»;

У. Шекспир. «Ромео и Джульетта».


  1. Классицизм и сентиментализм в литературе:

Мольер. «Скупой».

  1. Романтизм в литературе:

Д. Байрон. «Шильонский узник», «Паломничество Чайльд-Гарольда»;

Ф. Шиллер. «Коварство и любовь»;

И.И. Лажечников. «Ледяной дом»;

В.А. Жуковский. Стихотворения. Баллады;

А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила», «Кавказский пленник»;

К.Ф. Рылеев. «Ольга при могиле Игоря»;

В.К. Кюхельбекер. «Лес»;

М.Ю. Лермонтов. «Кавказский пленник», «Беглец»;

Н.В. Гоголь. «Портрет»;

Э. Гофман. «Песочный человек», «Крошка Цахес»;

Э. По. «Убийство на улице Морг», «Золотой жук»;

А. Конан Дойл. Новеллы о Шерлоке Холмсе (по выбору учащихся);

Стендаль. «Ванина Ванини».

От романтизма к реализму:

И. Гете. «Фауст» (сцены);

А.С. Пушкин. «Выстрел», «Арап Петра Великого»;

Н.В. Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем», «Женитьба»;

Л.Н. Толстой. «Казаки»;

И.С. Тургенев. «Свидание», «Ася»;

М.А. Булгаков. «Жизнь господина де Мольера»;

А.А. Ахматова. «Читая Гамлета»;

М.И. Цветаева. «Диалог Гамлета с совестью»;

Б.Л. Пастернак. «Гамлет».

Н.А. Заболоцкий. «Некрасивая девочка».

Ю.П. Казаков. «Во сне ты горько плакал...», «Осень в дубовых лесах».



  1. Неоромантизм в литературе: Ф.М. Достоевский. «Сон смешного человека».В.Г. Короленко. «Сон Макара», «Без языка». Н.С. Гумилев. «Ольга», «Маргарита». А. Грин. «Алые паруса», «Бегущая по волнам».

  2. Русская литература Казахстана: стили и жанры: Вс. Иванов. «Слово о полку Игореве», «Киргиз Темербей». И.П. Шухов. «Горькая линия». Ю.М. Рожицын. «Прощеное воскресенье». Ю.М. Герт. «Приговор». Г. Бельгер. «Перед далью». А. Шмидт. Лирика. В. Киктенко. Лирика. Н. Веревочкин. Рассказы.

  1. Список произведений для заучивания наизусть:

  1. Отрывок из «Слова о полку Игореве» (по выбору учителя и учащихся) (вступление, обращение Игоря к Всеволоду, плач Ярославны).

  2. М.В. Ломоносов. Отрывок из «Оды на день восшествия... 1747 года».

  3. Г.Р. Державин. «Памятник».

  4. В.А. Жуковский. «Весеннее чувство».

  5. Стихотворение поэта «золотого века» русской литературы (по выбору учащихся).

  6. А.С. Пушкин. Отрывок из поэмы «Цыганы».

  7. М.Ю. Лермонтов. Отрывок из поэмы «Мцыри».

  8. М. Горький. Отрывок из «Песни о Соколе».



6. Базовое содержание учебного предмета в 9 классе


  1. На изучение предмета выделено 68 часов, из них на введение – 2 часов, чтение и изучение – 53 часов, заключение – 1 час, внеклассное чтение – 4 часа, уроки по развитию речи – 8 часов.

  2. Основной доминантой является «Русская классическая литература и современность. 1 часть».

  1. Введение – 2 часа (Своеобразие развития русской литературы 1-ой половины XIX века. Общая характеристика русской культуры XIX века. Понятие о классическом периоде в истории русской литературы. Русская классика в контексте мировой. Актуальность произведений русской классики в XX веке. Теория литературы. Углубленное понятие об историко-литературном процессе. Понятие об индивидуальном стиле писателя);

  2. А.С. Грибоедов. «Горе от ума» – 5 часов (Очерк жизни и творчества А.С. Грибоедова. «Горе от ума» – «комедия нравов, галерея живых типов и острая сатира». Защита моральных устоев «века минувшего» представителями «фамусовского общества». Молодое поколение в комедии, его разные представители (Чацкий, Софья, Молчалин). Чацкий как выразитель взглядов автора: свободолюбие, независимость и благородство. Трагедия Чацкого. Мастерство А.С. Грибоедова в создании характеров. Жанровое своеобразие комедии «Горе от ума». Меткость и афористичность языка. Особенности прочтения и толкования комедии в XIX веке (А.С. Пушкин и И.А. Гончаров) и ее актуальность в наше время. Теория литературы. Углубление понятия о комическом: юмор, ирония, сатира, сарказм. Жанр комедии. Развитие понятия о литературном герое);

  3. А.С. Пушкин – 15 часов (Лирика: «Узник», «На холмах Грузии...», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил...», «Осень», «19 октября» (1825), «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд...», «Пророк», «Вновь я посетил...», «Я памятник себе воздвиг...»; повесть «Пиковая дама»; роман «Евгений Онегин». Жизнь и творчество Пушкина. Начало поэтической деятельности. Южная и Михайловская ссылки. Болдинская осень. Основные мотивы лирики. Вольнолюбивая лирика, слияние личной и гражданской тем. Одухотворенность, светлая грусть стихотворений о любви. Дружба в лирике А.С. Пушкина. Философские раздумья о смысле жизни. Утверждение высокого предназначения поэта. Жанр и проблематика повести «Пиковая дама». Творческая история романа «Евгений Онегин». Своеобразие жанра и композиции. Пушкинская эпоха в романе. Проблематика романа. Недюжинная натура главного героя, его жизненные искания. Онегин и Ленский. Неоднозначность образа Ленского. Онегин и Татьяна. Татьяна – любимая героиня поэта. Татьяна и Ольга. Онегин и автор. Образ автора в системе художественных образов. Роман и его герои в оценке В.Г. Белинского. Значение творчества А.С. Пушкина для русской культуры. Произведения классика и мировое искусство. Восприятие поэта и его творчества в XX веке (М.И. Цветаева, Д. Хармс, Ю.Н. Тынянов, А.П. Платонов, А. Терц, С. Довлатов, Н.Н. Раевский, Е.Н. Гусляров и другие). Венок Пушкину в поэзии ХIХ-ХХ веков. Переводы на казахский язык. А.С. Пушкин и Абай. Теория литературы. Углубление понятия о реализме. Истоки и жанровые особенности романа, роман и повесть. Понятие о литературном типе. Роль автора в художественном мире произведения. Онегинская строфа);

  4. М.Ю. Лермонтов – 10 часов (Лирика: «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Дума», «Как часто пестрою толпою окружен...», «И скучно, и грустно..., «Родина», «Желание» («Отворите мне темницу...»), «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Молитва» («Я, матерь божия, ныне с молитвою...»), «Чаша жизни», «Есть речи – значенье...», «Выхожу один я на дорогу...», «Смерть поэта», «Утес», «Парус», «Тучи», «Пророк», «Из-под таинственной холодной полумаски...», «К***» («Я не унижусь пред тобою...»); роман «Герой нашего времени». Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова. Основные мотивы лирики: пафос вольности и протеста, чувство одиночества, жажда социальной активности, тема родины и природы, любовная лирика, тема поэта и поэзии. М.Ю. Лермонтов и А.С. Пушкин, Д.Г. Байрон. «Герой нашего времени» – первый психологический роман в русской литературе. Смысл названия, нравственная проблематика романа. Своеобразие раскрытия образа Печорина: роль композиции (нарушение хронологической последовательности глав), смена рассказчиков, значение картин природы. Печорин в системе художественных образов романа (Максим Максимыч, Грушницкий, Вернер, женские образы). Реалистическое и романтическое начала в романе, их органическое единство. Психологизм, художественное совершенство романа. В.Г. Белинский о лирике Лермонтова и о романе «Герой нашего времени». Традиции Лермонтова в русской литературе ХIХ-ХХ веков. Лермонтов и его герои в искусстве XX века (кино, театр, живопись, литература и др.). Переводы его произведений на казахский язык. Созвучие Лермонтова с лирикой казахских поэтов (С. Торайгыров, К. Аманжолов, М. Макатаев и др.). Работа Г. Бельгера «Гете – Лермонтов – Абай». Теория литературы. Развитие понятия о реализме, о композиции литературного произведения. Жанр поэмы (углубление). Понятие о лирическом герое);

  5. Н.В. Гоголь. «Мертвые души» (главы из поэмы) – 6 часов (Жизнь и творчество писателя. История создания поэмы. Особенности жанра и композиции произведения. Обобщающее значение образов помещиков, приемы их сатирической обрисовки (роль пейзажа, портрета, интерьера, диалога). Литературные истоки образов гоголевских помещиков. Особое место образа Чичикова. Чичиков – новый герой эпохи. Народные типы в поэме. Образ автора. Роль лирических отступлений. «Мертвые души» в контексте мировой литературы (Гомер. «Одиссея», Данте. «Божественная комедия»). Восприятие Н.В. Гоголя литературой ХIХ-ХХ веков (Ф.М. Достоевский, И.В. Северянин, В.В. Набоков, М.А. Булгаков, В.В. Высоцкий, Ф. Кафка и др.). Теория литературы. Развитие понятий о реализме, литературном типе, сатире);

  6. И.С. Тургенев. «Вешние воды», «Отцы и дети» – 9 часов (Личность писателя. Путь к повести и роману. Жанр повести в творчестве И.С. Тургенева. «Любовь земная» и «любовь небесная» в повести «Вешние воды». Жанр романа в творчестве писателя. Роман «Отцы и дети» – диалогический роман. Образ нигилиста Базарова. Конфликт Базарова и Павла Петровича Кирсанова – основной конфликт романа. Любовь – главное испытание Базарова. Смысл заглавия. Поэтика романа. Отношение автора к своему герою. Споры вокруг романа. Злободневное и общечеловеческое в романе. Тема дуэли в русской литературе XIX века (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов). Особенности прочтения романа «Отцы и дети» в XX веке (литературоведение, писательская критика, кино). Нигилизм героя И.С. Тургенева и нигилизм в современной жизни. Тема «отцов и детей» в романе и в личной биографии каждого читателя. Теория литературы. Развитие понятия о романе. Формы повествования. Портрет, пейзаж, символика в эпическом жанре. Понятие ретроспекции);

  7. Н.Г. Чернышевский. «Что делать?» (главы) – 2 часа (Роман «Что делать?» как экспериментальный интеллектуально-философский роман. Семейно-бытовой сюжет в романе и проблема женской эмансипации. «Новые люди» и «особенный человек» Рахметов. Концепция «разумного эгоизма». Роль сновидений. Четвертый сон Веры Павловны. Разнохарактерные оценки романа. Теория литературы. Своеобразие жанра интеллектуально-философского романа. Понятие жанра утопии);

  8. И.А. Гончаров. «Обломов» (главы) – 6 часов (Личность писателя. Трилогия Гончарова. Роман «Обломов». История создания. Система образов-персонажей. Семантика имен. Прием контраста – основной художественный принцип в романе. Поэтика художественного времени и пространства в романах Гончарова. Роль художественной детали (портретная, пейзажная, символическая). Современная трактовка образов романов. Полемика Н.А. Добролюбова и А.В. Дружинина об Обломове и «обломовщине». Особенности прочтения романа «Обломов» в XX веке (литературоведение, кино и др.);

теория литературы. Художественное время и художественное пространство романов. Символическая деталь;

  1. Заключение – 1 час (Значение русской классики 1-ой половины XIX века и ее место в истории русской культуры).

  1. Произведения для внеклассного чтения:

  1. А.С. Пушкин. Стихотворения. «Каменный гость», «Пир во время чумы»;

  2. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. «Демон», «Княгиня Лиговская»;

  3. Н.В. Гоголь. «Старосветские помещики»;

  4. И.С. Тургенев. «Рудин», «Дворянское гнездо», «Накануне», «Первая любовь», «Гамлет Щигровского уезда»;

  5. И.А. Гончаров. «Обрыв», «Обыкновенная история»;

  6. Ю.Н. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара», «Кюхля», «Пушкин»;

  7. Вс. Рождественский. «Болдинская осень»;

  8. В.В. Набоков. «Дар»;

  9. Гомер. «Одиссея»;

  10. Данте. «Божественная комедия»;

  11. Д. Байрон. «Дон Жуан»;

  12. В. Гюго. «Собор Парижской Богоматери»;

  13. О. Бальзак. «Гобсек», «Шагреневая кожа»;

  14. Стендаль. «Красное и черное»;

  15. О. Уайльд. «Портрет Дориана Грея».

  1. Произведения для заучивания наизусть:

  1. А.С. Грибоедов. Монолог Фамусова или монолог Чацкого из комедии «Горе от ума» (по выбору учащихся);

  2. А.С. Пушкин. «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «К Чаадаеву», «Я памятник себе воздвиг...» (2 стихотворения по выбору учащихся); отрывки из романа «Евгений Онегин» (письмо Татьяны к Онегину или письмо Онегина к Татьяне; или 1-2 строфы по выбору);

  3. М.Ю. Лермонтов. «Родина», «Смерть поэта», «Дума», «Парус», «Молитва» (2 стихотворения по выбору учащихся);

  4. Н.В. Гоголь. Лирическое отступление о птице-тройке из поэмы «Мертвые души».

7. Требования к уровню подготовки учащихся


  1. Уровень подготовки обучающихся оценивается с учетом предметных, личностных, системно-деятельностных результатов.

  2. Предметные результаты отражены в двух аспектах: должны уметь и должны знать.

  3. Учащиеся 5 класса должны знать:

  1. определенное количество стихотворных текстов наизусть;

  2. особенности жанров фольклора: загадка, пословица, поговорка, народная сказка, героический эпос, былина;

  3. отличие литератур­ной сказки от сказки народной;

  4. классификацию сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных);

  5. определения жанров рассказа, баллады, басни;

  1. Учащиеся 5 класса должны уметь:

  1. отвечать на вопросы учителя и составлять собственные вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного текста;

  2. составлять диалоги (8-10 вопросов и ответов) на материале прочитан­ного художественного текста с участием персонажей произведения;

  3. делить текст на логически законченные части и озаглавливать их;

  4. обосновать предположение об авторской оценке описываемых событий;

  5. ссылаться во время анализа текста на конкретные эпизоды и художественные детали текста;

  6. сопоставлять / противопоставлять события и героев художественного текста с событиями и героями других известных ему произведений, используя изобразительно-выразительные средства языка;

  7. определять принадлежность текста к художественному, научно-познавательному или публицистическому стилю;

  8. составлять устные / письменные аннотации / отзывы (8-10 предложений) к текстам в пределах программного круга чтения;

  9. сочинять загадки, рифмовки и небольшие стихотворения, считалки, сказки;

  10. использовать при создании художественных текстов собственного сочинения изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, эпитет, гипербола, олицетворение).

  1. Учащиеся 6 класса должны знать:

  1. определенное количество стихотворных текстов наизусть;

  2. понятие о художественной литературе; соотнесенность мифа, фольклора и литературы;

  3. понятие о фольклорных и литературных жанрах;

  4. фольклорные жанры (загадка, пословица, поговорка, сказка, былина);

  5. мифологические сюжеты и образы в пределах программного материала;

  6. виды пейзажа;

  1. Учащиеся 6 класса должны уметь:

  1. определять принадлежность изучаемых текстов к мифологии, фольклору или художественной литературе;

  2. выявлять мифологические и фольклорные сюжеты и образы в литературном произведении;

  3. читать и при ответе на вопросы демонстрировать знание и понимание содержания мифологических, фольклорных и литературных текстов;

  4. выражать свое восприятие и понимание произведений мифологии, фольклора и художественной литературы;

  5. пересказывать содержание изучаемого произведения небольшой эпической и лироэпической формы (сказка, басня, былина, рассказ), выражая свое отношение к героям и событиям;

  6. выделять образы флоры и образы фауны и соотносить их с образной системой произведения;

  7. определять в изучаемых произведениях форму повествования от 1-го и 3-го лица;

  8. выделять в художественном тексте типы текстов: повествование, описание (предмета, пейзажа, явления, персонажа, интерьера), рассуждение и создавать на основе прочитанного и прослушанного письменные и устные тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения;

  9. находить в фольклорном и литературном произведении тропы и объяснять их роль;

  10. инсценировать сказки, басни, содержащие готовые диалоги;

  11. писать мини-сочинение на литературную тему.

  1. Учащиеся 7 класса должны знать:

  1. определенное количество стихотворных текстов наизусть;

  2. черты сходства и отличия литературного произведения от произведений других видов искусства (живопись, музыка);

  3. понятие о художественном мире литературы и образной системе художественного произведения, о художественном пространстве и времени; об авторе и художественном тексте;

  4. виды художественного мира по содержанию и образной организации; виды пейзажа;

  5. образы флоры и фауны;

  6. отличие стихотворного текста от прозаического;

  7. ритмо-мелодические характеристики стихотворного текста;

  1. Учащиеся 7 класса должны уметь:

  1. дать краткий и полный ответы на заданные вопросы о художественном мире литературного произведения, выражая эмоциональное отношение к персонажам и событиям;

  2. понимать специфику изображения человека в литературе как искусстве слова;

  3. показать духовный, нравственный и эстетический смысл изучаемого произведения;

  4. находить в литературном произведении тропы и мотивировать их выбор автором;

  5. писать сочинение на заданную тему;

  6. выступать публично с учебной или творческой работой (реферат, стихотворение, сказка).

  1. Учащиеся 8 класса должны знать:

  1. наизусть определенное количество стихотворных текстов и фрагментов художественной прозы;

  2. особенности сюжета и композиции;

  3. специфику жанров оды, элегии, комедии, повести, стихотворения в прозе, поэмы);

  4. понятие об образе-персонаже; виды образов-персонажей и приемы их воссоздания; образ-персонаж в произведениях с историческим сюжетом; образ и исторический прототип; исторические и вымышленные образы-персонажи; трагический, комический и трагикомический герои; герой и антигерой; лирический герой;

  5. специфику изображения человека в художественной литературе;

  6. признаки классицизма, сентиментализма, романтизма и реализма в изучаемых художественных произведениях;

  1. Учащиеся 8 класса должны уметь:

  1. составлять план своего пересказа и устно его излагать;

  2. пересказывать содержание изучаемого произведения, выделяя один событийный ряд, изменяя форму повествования;

  3. различать элементы сюжетной композиции (завязка, развитие действия, кульминация, развязка);

  4. характеризовать роль заглавий и эпиграфа в структуре художественного произведения;

  5. анализировать образную систему произведения, выделяя образы-персонажи и ряды образов;

  6. раскрывать художественные функции изобразительно-выразительных средств в литературном произведении;

  7. оценить с точки зрения этики поведение и поступки героя изучаемого произведения;

  8. выражать личностное отношение к героям и событиям изучаемого произведения в сочинениях и рецензиях;

  9. выступать с докладами или рефератами.

  1. Учащиеся 9 класса должны знать:

  1. наизусть определенное количество стихотворных текстов и фрагментов художественной прозы;

  2. основные литературоведческие понятия: тема и идея произведения, сюжет, композиция сказки, жанр, литературный герой, персонаж, портрет героя, пейзаж в художественном произведении, роль автора в произведении, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, олицетворение, эпитет, гипербола);

  3. особенности русской классической литературы XIX века;

  4. специфику организации художественного пространства и художественного времени в произведении; понятие о романтизме и реализме;

  5. алгоритм целостного анализа художественного произведения;

  1. Учащиеся 9 класса должны уметь:

  1. характеризовать особенности жанра и форму повествования изучаемого произведения;

  2. выявлять отличие сюжетных текстов от бессюжетных;

  3. строить пространственную и темпоральную модели художественного произведения;

  4. анализировать речевой строй литературного произведения, различая авторское повествование и речь персонажей, лексику, тропы;

  5. уметь соотнести литературные произведения XIX века с их известными экранизациями и музыкальными интерпретациями;

  6. писать сочинение на литературную и свободную темы, составлять аннотации к литературным произведениям;

  7. выступать публично с учебными или творческими работами.

  1. Личностные результаты. Учащиеся должны проявлять:

  1. активную гражданскую позицию и сознательное отношение к литературе как духовной ценности и форме воплощения культуры народа;

  2. читательский интерес, эстетический вкус, образное мышление и творческое самовыражение посредством прочтения и осмысления художественных произведений;

  3. толерантное отношение к культурам разных народов через осмысление гуманистических ценностей русской литературы;

  4. собственное мнение с привлечением необходимых аргументов, компетентность в распознавании антиобщественных явлений;

  5. осознание духовного, нравственного и эстетического смысла изучаемого произведения;

  6. умение выражать активную читательскую позицию и излагать в устной и письменной форме свое понимание классического произведения.

  1. Системно-деятельностные результаты. Учащиеся должны овладеть:

  1. системой знаний по литературе с целью осознания роли литературы, в том числе русской, как части духовной жизни общества, ее влияния на развитие духовно-нравственного потенциала молодого поколения;

  2. основными средствами интонационной выразительности (пауза, тон, темп, интонация, тембр, сила голоса) и выразительным чтением текста, с соблюдением соответствующей интонации, логического ударения, темпа и ритма речи;

  3. изучающим видом чтения с целью анализа художественного произведения в единстве содержания и формы;

  4. разными приемами пересказа (краткий и развернутый пересказ сюжета произведения, с соблюдением хронологической последовательности эпизодов, с выделением одной или нескольких сюжетных линий, отдельных эпизодов, пересказ от первого или третьего лица, от имени того или иного персонажа, пересказ с творческим вариантом развития и переосмысления сюжета);

  5. навыком ставить грамотные вопросы к тексту, давать аргументированные ответы, используя цитаты из художественных произведений;

  6. умением анализировать, обрабатывать, синтезировать и использовать научную информацию;

  7. методами познания, проектирования, конструирования и исследования, творческого применения;

  8. навыками работы с библиотечными каталогами разных типов и принципами составления библиографического описания;

  9. современными информационно-коммуникационными технологиями;

  10. коммуникативными способностями и полиязыковой культурой.




Учебные программы
Учебная программа по предмету «казахский язык»

Каталог: files -> blogs
blogs -> Тақырыбы: Ленинград қорғанысы Мақсаты: Білімдік
blogs -> Сабақ түрі : Аралас сабақ Әдіс-тәсілдері : баяндау, түсіндіру, сұрақ-жауап, ой туғызу, қызығушылығын ояту,топпен жұмыс
blogs -> «Мұрагер»» бағдарламасы жайлы
blogs -> Негізгі орта білім беру деңгейінің «Өнер» білім саласы пәндерінің
blogs -> Оқу жылында Қазақстан Республикасының жалпы орта білім беретін ұйымдарында ғылым негіздерін оқытудың ерекшеліктері туралы
blogs -> Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина
blogs -> Бастауыш білім беру деңгейінің «Өнер» білім саласы бойынша
blogs -> Сабақ тақырыбы: Бердібек Соқпақбаевтың «Менің атым Қожа»
blogs -> Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы
blogs -> ОҚу жылында қазақстан республикасының жалпы орта білім беретін (сонымен бірге инклюзивті білім беруді жүзеге асыратын) Ұйымдарында ғылым негіздерін оқытудың ерекшеліктері туралы


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17


©www.engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет