Российская академия образования ассоциация «Профессиональное образование»

Тема    (Т):  развитие  творческой  активности  старшеклассников  в  про-
цессе  изучения  общественных  дисциплин  (ПР,  Пб,  О,  Ц,  Г,  З,  Н,  Щ,  В;  несо- 
отв. – Пт).  
 
2.  Противоречие  (Пр): между необходимостью решить задачу включения 
учащихся  в  личностно-значимую  оценку  социальной  действительности  в 
условиях  быстро  меняющихся  социальных  приоритетов  общества  и  тради-
ционной  направленностью  учебного  процесса  на  формирование  у  учащихся 
знаний и готовности к их применению (Т, Пб, О, Пт, Ц, Г, З, Н, Щ, В).  
 
3.    Проблема  исследования    (Пб):  каким  образом  обеспечить  развитие 
творческой  активности  учащихся  в  процессе  преподавания  общественных 
дисциплин  в  условиях  преобразования  социально-экономических  отноше-    
ний (Т, Пр, О, Пт, Ц, Г, З, Н, Щ, В).  
 
4.    Объект  исследования    (О):  развитие  творческой  активности  старше-
классников  в  условиях  перехода  к  новому  типу  социально-экономических 
отношений (Т, Пр, Пб, Пт, Ц, Г, З, Н, Щ, В).  
 
5.  Предмет  исследования    (Пт):  педагогические  условия  развития  твор-
ческой  активности  старшеклассников  на  уроках  общественных  дисциплин    
(Пр, Пб, О, Ц1, Г, З 3.1, Н4, Щ3, В 5.1; несоотв.: Т, Ц2, З1, З2, З3. 2, Н1, Н2, Н3, 
Н5, Щ1, Щ2, В1, В2, В3, В4, В 5.2).   

 
99
6.  Цель исследования  (Ц): теоретически и экспериментально обосновать 
возможность  развития  творческой  активности  учащихся  при  изучении  со-
циальных  процессов  на  уроках  общественных  дисциплин  (1)  –    (Т,  Пр,  Пб,       
О,  Пт,  Г,  З1,  З  3.1,  Н1,  В1,  В3;  несоотв.:  З2,  Н2,  Н3,  Н4,  Щ,  В2,  В4,  В5)  и 
определить  необходимые  для  этого  педагогические  средства  (2)  –    (Т,  Пр,      
Пб, О, З 3.2, Н5; несоотв.: Пт, Г, З2, Н2, Н3, Н4, Щ, В).  
 
7.  Гипотеза исследования  (Г): (Т, Пр, Пб, О, Ц1, З1, З3. 1, Н1, Н2, Н4, Щ, 
В1,  В3,  В  5.1;  несоотв.:  Пт,  Ц2,  З2,  З3.  2,  Н3,  Н5,  В2,  В4,  В  5.2):  развитие 
творческой  активности  старшеклассников  на  уроках  общественных  дис- 
циплин,  адекватное  требованиям  демократизации  общества,  будет  эффек-
тивным, если:  
–  предоставить  учащимся  возможность  выбора  критериев  оценки  раз-
личных социальных процессов;  
–  стимулировать  инновационную  деятельность,  направленную  на  реше- 
ние актуальных проблем государства и общества;  
–  включить  учащихся  в  прогностический  поиск  новых  социальных  про-
ектов на основе имитации социальной деятельности.  
 
8.  Задачи  (3):  
1.  Определить  особенности  развития  творческой  активности  старше-
классников  в  процессе  изучения  социальных  процессов  на  уроках  обще-
ственных дисциплин (Т, Пр, Пб, О, Ц1, Г, Н1, В1, В3; несоотв.: Пт, Ц);  
2.  Разработать  критерии  развития  творческой  активности  старшекласс-
ников  на  уроках  общественных  дисциплин  (Т,  Пр,  Пб,  О,  Н3,  Щ1,  В2;  несо-  
отв.: Пт, Ц, Г); 
3.  Обосновать  педагогические  условия  (3.1.)  –    (Т,  Пр,  Пб,  О,  Пт,  Г,  Н4, 
Щ3,  В5; несоотв.:  Ц)  и  средства  (3.2.),  –    (Т,  Пр,  Пб,  О,  Ц,  Н5,;  несоотв.:  Пт,       
Г,  Щ,  В),  повышающие  эффективность  развития  творческой  активности 
учащихся в процессе изучения социальных явлений.  
 
9. Новизна и теоретическая значимость  (Н): заключается в определении 
особенностей  развития  творческой  активности  учащихся  при  изучении  со-
циальных  процессов  на  уроках  общественных  дисциплин  (1)  –    (Т,  Пр,  Пб,       
О, Ц1, Г, 31, В1, В3; несоотв.: Пт, Щ); обосновании структуры этого процесса 
(2)  –      (Т,  Пр,  Пб,  О,  Ц1,  Г,  Щ2,  В4;  несоотв.:  Пт,  З);  разработке  критериев      
его эффективности (3) –  (Т, Пр, Пб, О, З3, Щ1, В2; несоотв.: Пт, Ц, Г); обос-
новании комплекса педагогических условий (4) –  (Т, Пр, Пб, О, Пт, Ц, Г, З  3.1, 
Щ3,  В5.  1)  и  средств  (5)  –    (Т,  Пр,  Пб,  0,  Ц2,  З  3.2;  несоотв.:  Пт,  Г,  Щ,  В), 
позволяющих  сформировать  у  учащихся  творческую  активность  при  оценке 
социальных проблем и поиске их решения.  
 
10. На защиту выносятся  (Щ):  
1. Критерии развития творческой активности на уроках общественных дис-
циплин, чувство  новизны  в  оценке  социальных процессов, в  прогнозировании 
социальных явлений; критичность в суждениях о социальных проблемах, спо-
собность  выделять  главное  и  второстепенное  в  социальной  сфере,  выдвигать 
гипотезы,  генерировать  идеи  в  разработке  социальных  проектов,  направлен-
ность на социальное творчество (Т, Пр, Пб, О, З2, Н3, В2; несоотв.: Пт, Ц, Г). 
2.  Этапы  развития  творческой  активности  в  процессе  изучения  обще-
ственных  дисциплин:  ориентационный  (пробуждение  интереса  учащихся  к 
социальному  творчеству);  инновационный  (включение  в  самостоятельное 
решение  социальных  проблем);  прогностический  (формирование  готовно-     

 
100 
сти к реальному социальному творчеству) (Т, Пр, Пб, О, Н2, В4; несоотв.: Пт, 
Ц, Г, З).  
3.  Педагогические  условия  развития  творческой  активности  в  процессе 
изучения  общественных  дисциплин:  вариативность  выбора  критериев      
оценки  социальных  процессов;  стимулирование  инновационной  деятель-    
ности  старшеклассников;  включение  учащихся  в  прогностический  социаль-     
ный  поиск  на  основе  имитации  общественных  процессов  –    (Т,  Пр,  Пб,  О,       
Пт, Г, З 3.1, Н4, В 5.1; несоотв.: Ц, Н5, В1, В3, В 5.2).  
 
11. Выводы  (В): 
1.  Сущностью  творческой  активности  старшеклассника  является  сово-
купность  свойств  личности,  обеспечивающая  включенность  учащихся  в 
процесс  созидания  нового,  предполагающая  внутрисистемный  и  межси-
стемный  перенос  знаний  и  умений  в  новые  ситуации,  стремление  к  необыч-
ности,  нетривиальности  решений,  действий,  самостоятельной  оценке  изу-
чаемого  материала  на  основе  сформированного  социального  опыта  (Т,  Пр,        
Пб, О, Ц, Г, З1, Н1; несоотв.: Пт, Щ). 
2.  Основными  критериями  развития  творческой  активности  на  уроках 
общественных  дисциплин  являются:  чувство  новизны  (способность  к  про-
гнозированию  социальных  явлений,  творческое  воображение,  способность 
моделировать  нестандартные  социальные  ситуации,  способность  обнару- 
живать  новые  социальные  связи);  критичность  мышления  (независимость 
суждений  о  социальных  явлениях,  умение  находить  причины  своих  ошибок      
и  неудач  в  оценке  социальных  явлений,  умение  формулировать  свои  оце-
ночные  суждения);  способность  преобразовать  структуру  объекта  (умение 
анализировать,  выделять  главное  и  второстепенное  в  социальной  сфере,      
умение  описывать  и  давать  определения,  объяснять,  доказывать,  обосновы-  
вать  свои  взгляды  на  общество,  способность  генерировать  идеи,  выдвигать 
гипотезы  в  решении  социальных  проблем);  направленность  на  творчество 
(интерес  к  творчеству,  стремление  к  творчеству,  стремление  к  лидерству)        
(Т, Пр, Пб, О, З2, Н3, Щ1; несоотв.: Пт, Ц, Г). 
3.  Ядром  процесса  развития  творческой  активности  на  уроках  обще-
ственных  дисциплин  является  формирование  мотивов  социального  твор- 
чества,  которое  осуществляется  через  многоаспектность  содержания  изу-
чаемого  материала,  включение  учащихся  в  процесс  преодоления  социаль-       
ных  трудностей,  поиск  нестандартных  решений  социальных  проблем  (Т,  Пр, 
Пб, О, Ц1, З1, Н2; несоотв.: Г, Пт, Щ). 
4.  Основными  этапами  развития  творческой  активности  на  уроках  об-
щественных  дисциплин  являются:  ориентационный  (пробуждение  интереса 
учащихся  к  социальному  творчеству);  поисковый  (повышение  уровня  кри-
тичности  и  чувство  новизны);  корректирующий  (повышение  уровня  осоз-
нанности  в  своей  творческой  деятельности);  инновационный  (включение  в 
самостоятельное  решение  социальных  проблем);  прогностический  (фор-
мирование  установки  на  социальное  творчество)  –    (Т,  Пр,  Пб,  О,  Ц1,  Н2,      
Щ2; несоотв.: Пт, Г, З).  
5. Ведущими условиями, обеспечивающими эффективность развития твор-
ческой активности учащихся на уроках общественных дисциплин, является ва-
риативность  решения  социальных  проблем;  имитация  социальной  деятельно-
сти; инновационная деятельность учащихся (5.1.) –  (Т, Пр, Пб, О. Пт, Г, З 3.1, 
Н4,  Щ3;  несоотв.:  Ц).  Реализация  перечисленных  условий  осуществляется  на 
основе  внедрения в  практику  комплекса  игровых методик    организации  учеб-
ного процесса (5.2.) –  (расш.: Т, Пр, Пб, О; несоотв.: Пт, Ц, Г, З, Н, Щ). 
 

 
101 
Как  видим,  несоответствий  в  «аппарате»  в  данном  примере  много. 
Однако  все  это  можно  было  бы  довольно  легко  исправить.  В  первую 
очередь,  диссертанту  следовало  уточнить  предмет  исследования  и  его 
цель.  Предмет  сформулирован  слишком  узко  –  только  условия  раз-    
вития  творческой  активности  старшеклассников...  Между  тем,  все  по-
следующие  разделы  «аппарата»  и  выводы  содержательно  богаче  –  в       
них  говорится  и  о  сущности  творческой  активности,  и  о  критериях  ее 
развития,  и  об  этапах  этого  процесса  и  т.д.  Поэтому  если  бы  автор  в 
качестве  предмета  сформулировал  процесс  развития  творческой  ак-
тивности, многое бы стало на свои места. 
Далее,  в  цели  исследования  указаны:  во-первых,  возможность 
развития  творческой  активности,  во-вторых  –  педагогические  сред-     
ства  развития.  Возможность,  можно  считать,  доказана  (в  выводах, 
новизне и  т.д.).  Но  работа  шире  по  содержанию – в  выводах  говорится        
и  о  сущности  этого  процесса,  и  об  этапах,  и  о  критериях,  условиях,  и        
о  методах  (вывод  5.2.).  Но  в  то  же  время  ничего  не  говорится  о  сред-
ствах. Поэтому  в  качестве цели можно  было бы взять  в  данном случае, 
очевидно,  такую  формулировку,  как  «разработать  педагогические  ос-
новы  развития  творческой  активности...»  –  такая  цель  уже  полно-       
стью  охватила  бы  сформулированные  диссертантом  и  новизну  иссле-
дования,  и  раздел  «на  защиту  выносятся»,  и  выводы.  При  этом  о  сред-
ствах,  раз  о  них  ничего  нет  в  выводах,  следовало  бы  умолчать  и  в 
формулировке задач (задача 3.2.), и в новизне (5). 
Произвести  остальные  уточнения  также  было  бы  достаточно  про-     
сто  –  дополнить  гипотезу  о  сущности  процесса  (вывод  1),  его  ядре 
(вывод  3)  и  о  предлагаемом  комплексе  игровых  методик  (вывод  5.3.),     
это  же  отразить  в  кратких  формулировках  в  задачах,  новизне  и  «на 
защиту выносится». Работа сразу приобрела бы четкость. 
Как  показывает  опыт,  проведение  подобного  анализа  занимает       
всего  несколько  часов,  но  это  позволяет  вычистить  все  логические  ог-
рехи  «аппарата  исследования»  и  его  выводов,  придать  диссертацион-       
ной работе цельность и стройность. 

 
102 
СОДЕРЖАНИЕ 
 
ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .     3 
 
С ЧЕГО НАЧАТЬ? КОМУ НАЧИНАТЬ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .     5 
 
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ  
ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . .    22 
 
РАБОТА С НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .     50 
 
РАБОТА С ПОНЯТИЙНЫМ АППАРАТОМ  . . . . . . . . . . . . . . . . .    52 
 
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА . . . . . . . . . . . . . . .    56 
 
НАПИСАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    68 
 
ПОДГОТОВКА К ЗАЩИТЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    82 
 
ПРОЦЕДУРА ЗАЩИТЫ ДИССЕРТАЦИИ  . . . . . . . . . . . . . . . . . .     87 
 
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.  
Примеры построения структуры диссертации
  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    90 
 
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 
Примеры анализа основных характеристик диссертационного  
исследования и его выводов
  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   93 
 
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  102 

 
103 
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 
 
Во мне, а не в писаниях                                        
Монтеня содержится все,                                        
что я в них вычитываю. 
Б. Паскаль «Мысли» 
1.  Ботвинников  А.Д.    Организация  и  методика  педагогических 
исследований. – М, 1981. – 43 с. 
2. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб.пособие 
для  студентов  педагогических  институтов  /  Ю.К.  Бабанский,  В.И. 
Журавлев,  В.К.  Розов  и  др.;  Под  ред.  В.И.  Журавлева.  –  М.: 
Просвещение, 1988. – 239 с. 
3. Внедрение  достижений  педагогики  в  практику школы / Под 
ред. В.Е. Гмурмана. – М.: Педагогика, 1981. – 144 с. 
4. Гершунский Б.С.  Россия: образование и будущее (Кризис обра-
зования России на пороге ХХI века). Челябинск, 1993. – 240 с. 
5. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического ис-
следования. – М.: Педагогика, 1981. –160 с. 
6.  Загвязинский  В.И.  Методология  и  методика  социально-педаго-
гического исследования. – Тюмень, 1995. – 98 с. 
7.  Загузов  Н.И.  Технология  подготовки  и  защиты  кандидатской 
диссертации. – М., 1993. – 114 с. 
8.  Краевский  В.В.  Методология  педагогического  исследования.  – 
Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. – 165 с. 
9.  Кыверялг  А.А.  Методы  исследований  в  профессиональной  пе-
дагогике. Таллин: Валгус, 1980. – 334 с. 
10.  Леднев  В.С.  Требования  к  диссертациям  по  педагогичеким 
наукам. – М.: ВАК (Экспериментальный совет по педагогике и психологии), 
2003, – 60 с. 
11.  Новиков  А.М.  Научно-экспериментальная  работа  в  образова-
тельном учреждении (деловые советы). – М., АПО, 1998. – 132 с. 
12.  Полонский  В.М.    Оценка  качества  научно-педагогических  ис-
следований. – М.: Педагогика, 1987. – 144 с. 
13.  Попков  В.А.,  Коржуев  А.В.  Методология  педагогического  ис-
следования и дидиактика высшей школы. – М., 2000. – 298 с. 
14.  Скаткин  М.Н.  Беседа  с  приступающими  к  работе  над  диссер-
тацией. – М.: АПН СССР, 1967. – 48 с. 
15. Скаткин М.Н.  Методология и методика педагогических иссле-
дований  (в  помощь  начинающему  исследователю).  –  М.:  Педагоги-      
ка, 1986. – 152 с. 
16.  Философско-психологические  проблемы развития образова-
ния. / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1981. – 176 с.