Статья поступила в редакцию
жүктеу/скачать 302,64 Kb. Pdf көрінісі
|
sravnitelnyy-analiz-paradigm-traditsionnoy-i-personifitsirovannoy-modeli-povysheniya-kvalifikatsii-rabotnikov-obrazovaniya
1603813808, 7-семинар Ақбота
| Временная характеристика
традиционной системы пред- полагала лишь период, отведенный для обучения в институте повышения квалификации (академии, университете). Повыше- ние квалификации понималось как промежуток времени, специ- ально отведенный для подготовки педагога к профессиональ- ной деятельности после определенного периода времени. Ин- новационная модель настраивает педагога на непрерывное об- разование в течение всей жизни. В современных условиях мо- дернизации всех сфер жизни общества, непрерывное образо- вание превращается в одну из самых модных и активно разра- батываемых в отечественной педагогической науке проблем. Она составляет центральную линию в образовательной стратегии страны и регионов, т. к. дальнейший научно-технический про- гресс, рост эффективности производства ставится в впрямую зависеть от возможностей, скорости и качества переквалифи- кации рабочей силы. Система повышения квалификации в не- прерывном образовании имеет не менее важное значение, чем подготовка специалистов и включение их в профессиональную сферу, а затем и глубокая профессиональная самореализация в течение всей жизни. Традиционная пространственная характеристика ограни- чивала место обучения региональным институтом повышения квалификации или специальными факультетами повышения ква- лификации педагогических вузов. Новая парадигма инноваци- онной модели повышения квалификации, ее персонифицирован- ная модель ставит важнейшей задачей государственной поли- тики в сфере образования не просто развитие единого обще- российского образовательного пространства, но и использова- ние всех потенциальных возможностей для повышения квали- фикации. В основе этого понимания лежит идея о важности по- стоянного профессионального роста для педагога, и его право на выбор образовательного учреждения для повышения квали- фикации в любом регионе страны. Это позволит не только со- хранять имеющиеся наработки, развивать профессиональную культуру, но и формировать соответствующие компетенции и компетентность. Однако решая проблему обновления концеп- ции повышения квалификации, нельзя ограничиваться измене- ниями только образовательного или содержательного компонен- та всей создаваемой структуры. На формирование нового учи- теля для «нашей новой школы», его духовных качеств влияет не только школа, коллектив, но и вся среда, в которой развива- ется педагог. Создание поликультурной профессиональной ауры, учитывающей особенности, благоприятствующие формированию личности педагога с высокой культурой общения, требует реши- тельного обновления профессиональной работы в своем обра- зовательном учреждении и, что особенно важно, умения и же- лания к диссеминации передового опыта. Вместе с успехами, безусловно имеющими место в систе- ме повышения квалификации имеют место трудности, которые требуется разрешать в условиях инновационной модели. Одна из них, самая важная – недостаток научно-методических реко- мендаций. На это настроен коллектив института повышения ква- лификации, которым осуществлен настоящий прорыв в этой сфере. В первую очередь Управлением по образованию и де- лам молодежи создана соответствующая нормативная база, подготовлены локальные акты. Что касается жүктеу/скачать 302,64 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|