Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

32 
XVII–XVIII вв. – время быстрого развития высшего 
образования в Западной Европе. Важнейшей особен-
ностью в становлении университетского образования 
явилось то, что, во-первых, в его содержание стали 
входить естественные науки, которые дополняли клас-
сическую, гуманитарную культуру. Во-вторых, в XVIII 
веке начинается переход на национальные языки; поз-
же других стран, в 1812 году, латинский язык был отме-
нен в Италии. В-третьих, в начале XVIII века в ряде 
государств Европы была провозглашена университет-
ская автономия. В-четвертых, начиная с XVII века в ев-
ропейских государствах начинают создаваться разного 
рода специальные высшие школы и институты: воен-
ные, лесные, сельскохозяйственные, педагогические
и т. д. 
В целом же, в XVIII веке в Западной Европе начи-
нает складываться современная система высшего обра-
зования. 
Важнейший признак Нового времени – создание в 
европейских государствах, начиная с XVII века
Акаде-
мий наук
, которые своей важнейшей задачей ставят раз-
витие и распространение научных знаний. А эпоха 
Просвещения сделала литературу, печать, театр и биб-
лиотеки важнейшим средством образования, воспита-
ния народа, и нередко их влияние было большим, чем 
влияние официальных образовательных учреждений. 
XVII-XVIII вв. – это, по сути, и есть время создания 
подлинного высшего профессионального образования. 
Так, например, считается, что первый политехниче-
ский университет в мире был открыт в Венгрии – Бу-
дапештский университет экономики и технологии. Он 
был основан в 1782 году императором Иосифом II и 
первоначально назывался институтом геометрии и гид-
ротехники. 

33 
В эпоху Просвещения университеты постепенно 
отходили от знаниевого подхода и стали ориентиро-
ваться на развитие творческого мышления. 
К XIX в. сформировались две основных модели 
университета: немецкая и французская, хотя одновре-
менно развивались и другие, например, российская и 
британская. 
Системы педагогического образования, например, 
прежде чем они сложились в их современном виде, 
прошли долгий и сложный путь исторического разви-
тия. Во все времена в различных странах содержание и 
характер образования определялись насущными требо-
ваниями общественного производства, развития эко-
номики, состоянием, потребностями прогресса, что 
обусловило неравномерность развития систем педаго-
гического образования в странах Западной Европы. 
Так, первые педагогические учебные заведения появи-
лись в Германии в 1695 г., во Франции – в 1794 г., а в 
Великобритании – в 1840 году (по другим источни-
кам – первые учительские семинарии были открыты во 
Франции (Реймс, 1684) и Германии (Галле, 1695). Бы-
строе развитие учительских семинарий началось в пер-
вой половине XIX в. под влиянием идей И. Г. 
Песталоцци (см. ниже). В Западной Европе наиболь-
шее распространение учительские семинарии получи-
ли в Германии, Австрии, Швейцарии, скандинавских 
странах.
Соответствующим образом это сказалось на даль-
нейшем развитии педагогического образования, на его 
гуманистической направленности. Так, в Германии уже 
в XVIII в. предпринимались попытки организовать 
подготовку учителей в духе гуманистических идей, а в 
XIX в. одной из задач педагогического образования 
становится развитие самостоятельности мышления и 

34 
суждений, свободной духовной деятельности будущих 
учителей. 
Во Франции революция 1789 г. способствовала пе-
ресмотру взглядов на народное образование. Первое 
педагогическое учебное заведение – 
Парижская нормаль-
ная школа
просуществовала только четыре месяца, но в 
истории образования Франции она оставила неизгла-
димый след, так как дала образец передовой школы с 
новой организацией учебного процесса и новой мето-
дикой преподавания. В массовом порядке нормальные 
школы для подготовки учителей начинают организо-
вываться с 1833 года. В последующем неоднократно 
предпринимались попытки ликвидировать эти школы, 
а образование учителей организовать как практику у 
более опытных коллег. 
В Великобритании организованное обучение учи-
телей (для школ взаимного обучения) было начато в 
1805-1810 годах. Первым учебным заведением, которое 
давало систематическую педагогическую подготовку, 
стал 
педагогический колледж
,
основанный в 1840 г. в Бат-
терси. 
Происходят изменения в развитии технологий обу-
чения. С одной стороны, наблюдается глубокая преем-
ственность с достижениями эпохи Возрождения 
(признание ценности человеческой личности, её право 
на образование, активность, сознательность обучения, 
развитие мыслительных способностей детей). С другой 
стороны, появляются новые подходы к образованию, 
которые были обусловлены достижениями педагогиче-
ской мысли того времени.
Технологии обучения развивались в этот период 
под влиянием двух идей. Во-первых, 
идеи индивидуального 
человека
, что, в свою очередь, потребовало создания 
систем образования вообще, и технологий обучения в 
частности, направленных на развитие человека, его ин-

35 
дивидуальности, его активности, самостоятельности и 
творчества. Во-вторых, возникала необходимость спе-
циальной 
профессиональной подготовки 
для реализации 
новых технологий, направленных на творческое разви-
тие личности. 
Постепенно шел процесс становления практики, 
теории, дидактики высшей школы. Формально возник-
новение дидактики относят к XVII веку и связывают с 
именем великого чешского педагога Я.А. Коменского
16
. 
Им было написано более 140 работ и среди них «Вели-
кая дидактика» (1638 г.). Однако сам термин 
дидактика
был применен впервые не Я.А. Коменским.
Сегодня утверждается, что этот термин был введен в 
употребление в 1613 г. в Германии Вольфгангом Ратке или 
Ратихием
17
. Действительно, дидактические идеи Ратихия 
16

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: