?, 2012, ? 1(48) Кривошеева О. Р., Чусовитина О. М., Герман Е. В. Социальная ответственность как основа поведения…
??????????????? ? ?????????????????? ???????, 2012, ? 1(48)
жүктеу/скачать 0,49 Mb. Pdf көрінісі
|
sotsialnaya-otvetstvennost-kak-osnova-povedeniya-lichnosti
доп
| 53
??????????????? ? ?????????????????? ???????, 2012, ? 1(48) мировать специалистов, обладающих рядом професси- ональных компетенций и несущих ответственность за свою профессиональную деятельность. В связи с этим наше исследование было направлено на определение структурного содержания социальной ответственности и разработку методики формирования социальной ответственности студентов. Структурное содержание социальной ответственно- сти, на наш взгляд, представляет взаимосвязь трех ком- понентов (рис. 1). Ценностно-нормативный компонент включает в се- бя мотивационный параметр, отображающий стремле- ние педагога к деятельности, направленной на социаль- но значимый результат, на преобладание внутренней мо- тивации, связанной с ценностью профессии. В профес- сиональной деятельности она приобретает свою значи- мость (ценностный параметр). Когнитивный параметр представляет собой осмысление как норм и требований общества, так и самого качества «ответственность», его стержневой основы. Аффективно-эмпатийный компонент представляет собой способность педагога понять себя и воспитанни- ка. Наличие эмоционального параметра в данном ком- поненте говорит об осознанном эмоциональном отно- шении к фактам и явлениям окружающей действитель- ности, к собственному поведению, в том числе выбору профессии. Волевая и деятельностная сторона ответ- ственности проявляются в сознательном, целенаправ- ленном преодолении трудностей и препятствий. Организационно-коммуникативный компонент представляет реализацию ответственности. Критерием полноты присвоения личностью ответственности может служить согласование необходимости с желаниями и потребностями. Динамический параметр основан на том, что личность в своем развитии должна проделать путь от простого исполнителя к субъекту. Регуляторный параметр заключается в склонности педагога к интер- нальности. Результативный предполагает нацеленность на предметный результат, способность удерживать выб- ранную линию поведения. Формирование социальной ответственности пред- полагает внешнее воздействие (стимулирование деятель- Рис. 1. Структура социальной ответственности Рис. 2. Методика формирования социальной ответственности ности) и активизацию личностного потенциала. В соот- ветствии с этим нами была разработана методика фор- мирования социальной ответственности у студентов и проведен педагогический эксперимент по определе- нию ее эффективности. В педагогическом эксперимен- те приняли участие студенты СибГУФК. Методика формирования социальной ответственно- сти включает диагностическую, формирующую и кор- рекционно-стимулирующую части (рис. 2). Реализация нашей методики предусматривает прохождение следу- ющих этапов: самопонимание, принятие себя, принятие другого, выбор и прогнозирование деятельности, реа- лизация. Диагностическая часть построена в соответствии с разработанной структурой социальной ответственно- сти по принципу взаимоуточнения и взаимодополне- ния. Проверка сформированности компонентов соци- альной ответственности проводилась по специально по- добранным методикам. Формирующая часть методики включала два блока. Первый блок нацелен на осознание студентами от- ветственности и раскрытие собственных возможностей в ее реализации. Формирование осознания прав конст- руктивного взаимодействия предполагало использова- ние заданий для самостоятельной работы по двум на- правлениям: 1) формирование ответственности за себя; 2) формирование ответственности за другого. Второй блок методики направлен на решение зада- чи формирования умений выбора оптимального пове- дения. Данная задача выполнялась через решение про- блемных ситуаций. Представленные решения являлись диагностическим конструктом, выявляющим ответствен- ное отношение к себе, отношение к другому и отслежи- вающим моменты «ухода» от ответственности, кото- рый расценивался как нежелание вникать в проблему и проявлялся в пересказе ситуации или ее решении пу- тем насильственных средств. Наряду с указанными про- жүктеу/скачать 0,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|