Жарыс жағдайындағы спортшының Әрекеті мен мінез-қҦЛҚын басқарудың психологиясы қ.І. Адамбеков

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 3 (34), 2012 г. 
 
14 
– дооперациональную (от 18 месяцев до 7 лет) – на этой стадии появляется способность размыш-
лять об объектах и событиях, отсутствующих в данный момент, а также происходит интенсивное раз-
витие словарного состава; 
– стадию конкретных операций (с 7 лет до 12 лет) – характерная особенность этого периода заклю-
чается в способности применять гибкие и полностью обратимые операции, например, осознается со-
хранение неизменным количества вещества после его преобразования, появляется способность к упо-
рядочиванию объектов по определенным признакам, способность отнесения объектов к категориям; 
– стадию формальных операций (с 12 лет и старше) – в этот период у ребенка развивается способ-
ность рассуждать как о наличных ситуациях, так и о гипотических проблемах (1).  
В  исследованиях  Ж.Пиаже  показано  качественноесвоебразие  детского  мышления.  Стадии  разви-
тия интеллекта усложняются. Сначала формируются сенсомоторные структуры – системы последова-
тельно  выполняемых  материальных  действий.  Затем  возникают  структуры  конкретных  операций  – 
системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные, позднее проис-
ходит становление формально-логических операций. 
Ж.Пиаже считает, что формальная логика – это высшая ступень в развитии интеллекта. Интеллек-
туальное  развитие  ребенка  представляет  собой  переход  от  низших  стадий  к  высшим.  Но  при  этом 
каждая  предшествующая  стадия  подготавливаетпоследующую,  перестраивается  на  более  высоком 
уровне. 
По утверждению Спирмена, интеллект не зависит от личностных качеств человека, интеллект не 
включает  неинтеллектуальные  качества  (интересы,  тревожность,  мотивацию  достижений).  Успех 
любой интеллектуальной деятельности зависит от некого общего фактора, общей способности. Каж-
дый  человек  характеризуется  определенным  уровнем  общего  интеллекта,  от  которого  зависит,  как 
этот человек адаптируется к окружающей среде, а также, у всех людей имеются в различной степени 
развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач (2). 
Впоследствии Айзенк эту мысль реализовал в скоростных интеллектуальных тестах (2). 
Чуть позже Л.Л. Терстоун (1938 г.) исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он 
назвал первичными умственными потенциями (3). 
Он выделил следующие потенции: 
– счетную способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия; 
–  вербальную  или  словесную  гибкость,  т.е.  легкость,  с  которой  человек  может  объясняться, 
используя наиболее подходящие слова; 
– вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь; 
– пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и фор-
мы в пространстве; 
– память; 
– способность к рассуждению; 
– быстроту восприятия  сходств или различий между предметами и изображениями. 
Умственные потенции, по мнению ученых, очень тесно взаимосвязаны между собой. 
Д.Гилфорд дифференцировал модель развития умственных способностей. Он обозначил умствен-
ные способности как объединение содержания, операций и продукта. В своей модели интеллекта он 
выделил пять разных операций (память – воспроизведение запомнившейся информации, познание – 
нахождение  и  понимание  информации,  дивергентное  продуцирование  –  нахождение  тех  или  иных 
решений  на  основе  обобщения  информации,  конвергентное  продуцирование  –  достижение  верного 
решения на основе обобщения информации, оценка – определение удовлетворенности решением). 
Им были представлены четыре типа содержания: 
– фигуральный – информация представлена в виде образов;  
– семантический – информация выдается словами; 
– символический – информация выдается в условных знаках; 
– поведенческий – в основе невербальная информация по взаимодействию людей. 
К тому же Дж.Гилфорд выделил следующие виды продуктов: 
– единицы – отдельные единицы информации; 
– классы – единицы, которые объединены по их общим свойствам; 
– связи – принципы связей между единицами и классами; 
– системы и транформации. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 3 (34), 2012 ж. 
 
15 
По данной структурной модели интеллекта выделяются 120 различных вариантов интеллектуаль-
ных способностей, которые Дж.Гилфорд рассредоточил в три типа интеллекта: 
– социальный; 
– абстрактный; 
– конкретный. 
Такая модель разделяет всех детей на группы по определенным особенностям интеллектуального 
развития на основе анализа, как типа интеллекта, так и уровня развития отдельных способностей (4). 
По убеждению Р.Кэттела (1967 г.), у каждого человека с рождения имеется потенциальный интел-
лект,  который  лежит  в  основе  способности  к  мышлению,  абстрагированию  и  рассуждению.  К  20 
годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета. В ходе жизни у человека формируется крис-

жүктеу/скачать 1,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: