Кіріспе «Назарбаев Зияткерлік мектептері»
жүктеу/скачать 161,92 Kb.
|
| Қосымша оқу үшін
1.Janelle Deane McKenzie, Redefining appraisal: Giving teachers ownership of their practice [Переосмысление аттестации деятельности: предоставление права владения своей практикой], (New Zealand, Massey university, 2012) Портфолио Портфолио мұғалімдерге портфолионың мазмұны мен кәсіби даму жолдарын анықтау арқылы өз аттестатталуын иеленуге мүмкіндік береді (Attinello, Lare и Waters, 2006). Бұл үдерістің ең маңызды аспектілері ретінде мұғалімдерге барынша терең өсуге, дамуға және үйренуге мүмкіндік беретін рефлексиялық және коллаборативтік қырларын атауға болады. «Портфолио» мұғалімдерге өз кәсіби оқуын бақылауға, мақсат қоя білуіне және мансабының өсуіне мүмкіндік береді» (Zepeda, 2002). Өз тәжірибесінен меңгерген дағдыларын көрсету үшін қажетті материалдарды таңдауда «портфолионы жинақтау мұғалімнің назарын оқытуы мен оқытуының тиімділігіне аудартады.» (Suddaby, 1998). Hurst, Wilson мен Cramer (1998) мұғалім портфолиосы жеке мақсаттарымен бірге кәсіби мақсаттарының да сапасын арттырады және «мұғалімнің кәсіби саяхаты туралы хабардар етеді» деп есептейді. Suddaby (1998) бойынша портфолио деген тек артефактілерді жинақтау ғана емес, ол рефлексиялық тұрғыда болуы керек. Zepeda (2002) айтуынша мұғалімнің даму моделі «не жинақталатынына», «ненің талданатынына» және «оқушылардың үлгерім сапасын жақсарту үшін қандай стратегиялар мен ұсыныстар берілетіндігіне» негізделуі керек. Портфолионы қалыптастыру барысында өзін-өзі бағалау мен рефлексия мұғалімнің оқыту тәжірибесін жақсартуға мүмкіндік береді. 2.OECD (2013), Teachers for the 21st Century: Using evaluation to improve teaching [Учителя 21 века: Использованиеоцениваниядляулучшенияпреподавания], 2013 33-47, 53-54, 62-66 Мұғалімнің портфолиосы мұғалімнің өзін-өзі бағалауының құралы болып табылады. Портфолио тек қана мұғалімді бағалаудың құралы ғана емес, сонымен бірге мұғалім тиімділігінің негізі болып табылатын оқыту тәжірибесін рефлексиялауын қолдаудың тәсілі ретінде маңызды орын алады. 3.Jacqueline R.Atinello, Douglas Lare and Faith Waters, The value of teacher portfolios for evaluation and professional growth [Важностьпортфолиоучителейвоцениванииипрофессиональномразвитии], (NASSP Bulletin, Vol.90, No.2, June 2006), 132-152 стр. Әдеттегідей, мұғалімнің жергілікті немесе мемлекеттік стандарттарға сәйкестігін бағалау әкімшіліктің жыл сайынғы, бірмезеттегі бақылаулары арқылы іске асырылады (Zepeda, 2002). Тиімділікті бағалауға қатысты жиі қатынас ең алдымен мұғалім пассивті рольде болатын, бәсеңдетілген қатынас формасы, бағалаушының монологты дәрісі. (Danielson & McGreal, 2000). Осындай бөлісуде мұғалім кәсіби өсу мен дамуына қатысты рефлексиялық ойлауға және талқылауға аз уақыт бөледі. Осыған қарамастан, мұғалім портфолиосы мұғалімнің рефлексиялау мен ойлануға, сондай-ақ, бағалаушы мен мұғалім арасындағы екі жақты қарым-қатынас орнатуға ынталандыратын бағалаудың бір түрі болып табылады. Портфолио педагогтар арасында мұғалімнің дамуы мен кәсіби дамуын кеңейтетін шынайы бағалаудың құралы ретінде танылды. (Zepeda, 2002). 4.Jacqueline R.Atinello, Douglas Lare and Faith Waters, The value of teacher portfolios for evaluation and professional growth [Кәсіби даму мен бағалауда мұғалімдер портфолиосының маңыздылығы], (NASSP Bulletin, Vol.90, No.2, June 2006), 132-152 б. Портфолионы қолдану сындарлылықпен тығыз байланысқан және шынайы бағаланатын тәжірибе болып табылады, ол мұғалімдерге жауапкершілікті өздеріне алуға және оларды бағалауда барынша белсенділік танытуға мүмкіндік береді. Портфолио мұғалімдердің әкімшіліктегілерге стандартқа қалай жеткендіктерін және неліктен олар тиімді және құзырлы мұғалім болып саналатындықтарын хабарлап және көрсетіп отыруларына мүмкіндік береді (Bullock & Hawk, 2001). Портфолины қалыптастыру үрдісі дәстүрлі бағалау тәсілдерінің таңдамалысының бірі ретінде оқушылардың оқуын жақсарту мен тиімді тәжірибені зерттеуге мүмкіндік беретін өзін-өзі бағалау мен рефлексиялауға ықпал етеді (Hunter, 1998). Бақылау мен кәсіби даму туралы сөз болғанда әртүрлі қабілетті және тәжірибелері бар мұғалімдердің қажеттіліктері де әртүрлі болады. Бағалаудың «барлығына да бір өлшем» клиникалық әдісін әр мұғалімнің тәжірибесіне, талантына қарамастан қолданудың ешбір мағынасы жоқ және тәжірибесі аз және дамуы мен жетілуіне қолдауды қажет ететін әлсіз мұғалімдерге барынша тиімді қолдануға болатын мұғалім мен бақылаушының уақытын бос кетіреді. Егер де бағалаудың мақсаты нақты оқытудың сапасын жақсарту болса, онда білім жүйесінің қызметкерлері бағалаудың таңдаулы формаларының артықшылықтарын қарастырулары керек, мысалы, портфолио. 5. Jacqueline R.Atinello, Douglas Lare and Faith Waters, The value of teacher portfolios for evaluation and professional growth [Важностьпортфолиоучителейвоцениванииипрофессиональномразвитии], (NASSP Bulletin, Vol.90, No.2, June 2006), с.132-152 Портфолио мұғалімдерге бағалау үрдісінің толыққанды қатысушылар болуына мүмкіндік бере алады. Портфолиода мұғалімдер өз тәжірибесінің әртүрлі аспектілері бойынша рефлексиялаулары қажет және бұл рефлексия мұғалімдерді оқытудың мықты дереккөзі бола алады. Дегенмен де, олардың мұғалімдерді бағалау үшін тиімділігі және кәсіби өсудегі қажеттіліктерін анықтау ненің, неге қамтылуы тиіс екендігін анықтаушы жетекшілерге байланысты. Мысалы, тәжірибелі мұғалімдер бағалаушыларға жағымды әсер етер деген ойда дәлелдемелерді қамтиды, мысалы ата-аналардың берген қошемет сөздері, оқушылардың үлгі боларлық жұмыстары немесе конференцияға қатысуының дәлелдемелері.Мұндай жағдайда, портфолионың тиімділігі үшін кәсіби даму әрекеттерін жоспарлауда оқушылардың оқуы туралы нұсқамалық көрсеткіштерге, нұсқамалық мәселелерге және олардың қалай ескерілгендігі мен тәжірибе жөніндегі рефлексияға назар аудару қажет. Осы сияқты жазбалар мектеп директорларына, тренерлерге, тәлімгерлерге және әріптестерге мұғалімнің нақты қажеттіліктері жайлы және кәсіби дамудың көмегі арқылы олардың қалай шешілетіндігі жөнінде сындарлы әңгіме жүргізуге мүмкіндік береді. Алғыс хаттармен «тықпаланған» портфолиолар тәжірибені жақсарта аларлықтай көмегі болатын сындарлы талқылаулар жүргізуге көп мүмкіндік бермейді. Каталог: wp-content -> uploads -> 2019 2019 -> Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі алматы қаласы Білім басқармасының 2019 -> Батыс қазақстан облысы бойынша 2019 жылы аталып өтілетін және еске алынатын күндер тізбегі знаменательные и памятные даты по западно-казахстанской области на 2019 год орал, 2018 ббк 92. 5 Б 27 2019 -> БАҒдарламасы ксентаев Ардак Ануарбекович 1981 жылы 08 қыркүйек Павлодар облысы Баянауыл ауданы Қ. Сатбаев ауылында дүниеге келген 2019 -> Төрайым– Асанова Жанна Бейсентаевна, төрайым орынбасары 2019 -> Директордың оқу ісі 2019 -> Сабақ жоспарлары қазақ әдебиеті пәні ( атауы) 2019 -> Коммерциялық емес акционерлік қоғам Тіл білімдері кафедрасы КӘсіби қазақ тілі 2019 -> Батыс Қазақстан облысының мәдениет, мұрағаттар және құжаттама басқармасы Ж. Молдағалиев атындағы Батыс Қазақстан облыстық 2019 -> Кмм «Шығыс Қазақстан облыстық Абай атындағы әмбебап кітапханасы» кгу «Восточно-Казахстанская областная универсальная библиотека имени Абая» Абай Құнанбайұлының 175 жылдық мерейтойын дайындау және өткізу жөніндегі облыстық жоспар жүктеу/скачать 161,92 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|