Вся образовательная система нашей республики переводится на 12-летний курс обучения. Это позволит интегрировать образовательную систему нашей страны в мировое образовательное пространство. С этой целью в июне 2012 года Постановлением Правительства Республики Казахстан № 832 был утвержден Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников, который включает в себя ряд мероприятий в предметном, педагогическом, методическом, материально-техническом обеспечении развития функциональной грамотности школьников.
По результатам исследований PISA стабильно лидирующие страны такие, как: Финляндия, Япония, Австралия, Италия, Корея и другие, отмечают, что на развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы: (см. рис.1.1)
Рисунок 1.1
Международный опыт изучения функциональной грамотности при всей его важности не может быть напрямую передан на казахстанскую молодежь в силу особенностей выпускников и специфики сфер, характеризующих уровень их социализации. Поэтому в рамках данной методики при определении показателей функциональной грамотности использован анализ структуры жизнедеятельности школьников, находящихся на этапе завершения школьного образования. Были выделены следующие показатели грамотности: общая грамотность; познавательный; компьютер; коммуникативный; знание иностранных языков (на уровне повседневной лексики); грамотное решение повседневных проблем; грамотность действий в экстренных ситуациях; правовая и социально-политическая грамотность. В свою очередь, каждый показатель включает характеристики навыков, раскрывающих его содержание.
На основе взаимосвязанного и факторного анализа данных международных исследований были выявлены три основных фактора, определяющих функциональную компетентность сегодняшнего выпускника средней школы: (см.рис.1.2)
Рисунок 1.2
Можно привести следующий пример формирования функциональной грамотности при обучении русскому языку. Основная цель-формирование полноценной личности учащегося, овладение его представлениями о языке, интуиции и языковых навыках, культуре языкового общения и языковом поведении. Задачами, в свою очередь, следует считать формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций. (см. таб. 1.1)
Таблица 1.1
