мЕтОДИчЕСкИЕ пОДхОДы к ИзмЕРЕНИю уРОВНЕй

12
13
школьное обучение и особенности протекания адаптационного про-
цесса, а также выстраивать индивидуальную программу психолого-
педагогического сопровождения ребенка в школе [2]. 
в казахстане готовность детей с ооп к обучению в общеобразо-
вательной школе диагностируется в психолого-медико-педагогических 
консультациях, специалисты которых среди прочих функций занимают-
ся отбором и использованием современных методик комплексного об-
следования ребенка. психологи дошкольных организаций периодиче-
ски тестируют ребенка, опираясь на сильные стороны его развития. по 
результатам тестов они разрабатывают индивидуальную развивающую 
программу и проводят работу совместно с воспитателями. 
задачи измерения уровней готовности к школе относятся к компе-
тенции воспитателей и учителей класса предшкольной подготовки. од-
ним из способов измерения уровней готовности может рассматриваться 
определение уровня освоения учебной программы класса предшколь-
ной подготовки. как правило, освоение учебной программы отражает 
реальные достижения ребенка, которые в соответствии с ГосДво де-
лятся на три уровня:
- первый уровень, когда ребенок воспроизводит те или иные дей-
ствия и знания; 
- второй уровень, когда ребенок понимает, что делает, владеет опре-
деленным запасом знаний;
- третий уровень, когда ребенок применяет то, что он знает и умеет, 
самостоятельно и творчески использует знания.
уровень достижений показывает не только уровень освоения учеб-
ной программы, но и дает представление об индивидуальных особен-
ностях ребенка. Чем он выше, тем больше возможностей обнаружива-
ется у ребенка, тем больший интерес для окружающих представляет его 
личность. 
у детей с ооп на уровень достижений влияет не собственно на-
личие психофизических нарушений, а затруднения, вызванные на-
рушениями и возникшие в процессе обучения. затруднения могут 
быть связаны с нарушениями звукопроизношения, фонематической и 
лексико-грамматической стороны речи, низким объемом словаря, не-
сформированностью связной речи, недостаточностью слухового вос-
приятия, нарушениями произвольного и непроизвольного внимания и 
памяти, аналитико-синтетических операций, нарушениями поведения и 
общения, эмоционально-волевыми расстройствами и т.д. они встреча-
ются у большинства детей с различными психофизическими нарушени-
ями (с задержкой психического развития, с нарушениями зрения, слуха, 
речи, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы) и 
варьируются от незначительных и не стойких до выраженных и стой-
ких. 
оценка достижений ребенка в классе предшкольной подготовки осу-
ществляется по методике, представленной в Методических рекоменда-
циях по проведению мониторинга развития умений и навыков детей по 
усвоению содержания типовой программы [3]. согласно данной мето-
дике педагог фиксирует в начале, середине и в конце учебного года ин-
дивидуальные достижения ребенка по пяти образовательным областям 
(«здоровье», «коммуникация», «познание», «творчество», «социум») 
и оценивает их по балльной системе:
I уровень (восприятие) – 1-3 балла
II уровень (понимание) – 4-6 баллов
III уровень (применение) – 7-10 баллов
он подсчитывает общее количество баллов в достижениях ребенка, 
находит средний балл и определяет общий уровень достижений ребен-
ка, а значит, и уровень освоения учебной программы. 
в соответствии с уровнем достижений уровень готовности ребенка к 
обучению в школе делится на:
- минимальный, если у ребенка выявлен I уровень достижений;
- средний, если у ребенка выявлен II уровень достижений;
- достаточный, если у ребенка выявлен III уровень достижений.
Достаточный уровень готовности к обучению в школе отражает вы-
сокие показатели компонентов (хорошая учебная мотивация, средний 
уровень интеллектуального развития, адекватность самооценки и т.д.), 
средний уровень – средние показатели компонентов (мотивация у детей 
чаще всего носит внешний характер, уровень интеллектуального раз-
вития ниже среднего, самооценка адекватная или заниженная), мини-
мальный уровень – низкие показатели компонентов (низкая мотивация, 
уровень интеллектуального развития низкий и очень низкий, уровень 
самооценки завышен или резко занижен).
ребенок с ооп, уровень готовности к обучению в школе кото-
рого оценивается как минимальный, может быть включен в обще-
образовательную школу при условии обязательного обеспечения 
психолого-педагогических условий в соответствии с рекомендациями 
психолого-медико-педагогической консультации и психолого-медико-
педагогического консилиума. при этом особенно важно, чтобы у него 
имелись потребности в коммуникативной и познавательной сферах. 

14
15
оценка уровня готовности детей с ооп к обучению в школе осу-
ществляется в виде описания учебных достижений, что необходимо для 
реализации индивидуального подхода, отслеживания динамики учеб-
ных достижений ребенка, составления педагогического и психологиче-
ского портрета будущего первоклассника и т.д. [4,5]. с ее помощью пе-
дагоги получают полезную и детальную информацию о возможностях, 
интересах и склонностях конкретного ребенка с ооп и на этой основе 
могут выработать линию индивидуального психолого-педагогического 
сопровождения.

жүктеу/скачать 261,01 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: