Обсков александр Владимирович

115 
профессиональной  деятельностью  студентов;  доступа  к  различным 
дополнительным, рекомендованным, внешним источникам информации 
(Интернет-ресурсы). 
Конференц-неделя 
стала 
образовательным 
событием,  специально  предназначенным  для  развития  мотивации  к 
профессиональной и квази-профессиональной деятельности. 
2.
 
Реализация условия 
изменения позиции преподавателя от руководителя 
к  двойственной  позиции  организатора-участника  совместной 
образовательной  деятельности  со  студентами
  проявлялась
 
в
 
расширении  ролевого  репертуара  преподавателя,  который  включает  в 
себя 
следующие 
ролевые 
позиции: 
организатор-консультант, 
организатор-эксперт,  модератор-участник.  Выбор  педагогической 
позиции связан как с особенностями конкретной формы интерактивного 
обучения,  так  и  с  этапностью  ее  развертывания.  При  этом  студенты 
становились  значимыми  и  влиятельными  участниками  деятельности, 
что  проявлялось  в  таких  действиях,  как  инициирование,  выбор, 
проектирование, рефлексия, взаимо- и самооценка.  
3.
 
Реализация  условия  использования
  интерактивных  методов  и  форм 
проведения  учебных  занятий
 
в  опытно-экспериментальной  работе 
обеспечивалась  применением  следующих  форм  и  методов:  конференц-
неделя, автономное обучение, консультирование (online-консультации), 
дискуссии  (online-дискуссия),  презентации,  работа  в  малых  группах, 
взаимооценка, метод имитаций. 
4.
 
Развертывание  содержания  учебной  дисциплины «Иностранный  язык» 
в  направлении  интерактивного  обучения
 
в  опытно-экспериментальной 
работе  обеспечивалось  за  счет  ориентировки  студентов  в  иноязычном 
информационном  пространстве  с  целью  самообразования  или  в  целях 
поиска 
профессионально-значимой 
информации, 
работы 
в 
информационной среде, ведения дискуссий на профессиональные темы 
в  онлайн-режиме,  рецензирования,  работы  с  различными  источниками 
информации: видеоряд, аудиоряд, текстовые файлы. 

116 
В  результате  проведения  опытно-экспериментальной  работы  по 
реализации  педагогических  условий  и  форм  интерактивного  обучения  были 
получены следующие выводы. 
Во-первых,  наблюдается  прогресс  в  лексико-грамматических  и 
фонетических навыках (за 2011–2012 гг. в среднем прогресс составил 7 %, за 
период  2012–2013 гг.  он  составил  3 %,  за  период  2013–2014 гг.  прирост 
языковой  подготовки  составил  почти  10 %.).  Во-вторых,  в  своих  ответах  по 
рефлексивному  анкетированию  студенты  в  качестве  значимых  для  них 
выделяют  интерактивные  умения:  умение,  связанное  с  общением;  умение 
работать в команде; умение выступать на публике; умение вести диалог или 
беседу.  Примечательно,  что  данные  умения  лидируют  по  значимости  по 
сравнению  с  предметными  умениями.  В-третьих,  сравнительный  анализ 
диагностики 
функционально-смыслового 
содержания 
совместной 
деятельности и позиции преподавателей в экспериментальной и контрольной 
группах  на  учебном  занятии  по  иностранному  языку  в  техническом  вузе 
показал, что в экспериментальной группе превалируют действия, характерные 
для лидерской и партнерской модели организации совместной деятельности, а 
преподавателями  контрольной  группы  чаще  используются  действия, 
характерные  для  авторитарной  модели.  При  этом  в  контрольной  группе 
наблюдается  большой  разрыв  между  высоким  уровнем  желаемого  и  низким 
уровнем  реального  в  рамках  лидерской  и  партнерской  моделей  совместной 
деятельности.  
 

117 

жүктеу/скачать 3,25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: