Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка
жүктеу/скачать 0,49 Mb.
|
Дудина, Елена Николаевна
| Коммуникативный барьер как затруднение возникает не только из-за таких личностных качеств, как стеснительность, тревожность и т.д., но и из-за несоответствия психофизиологических параметров обучающихся тем требованиям, которые предъявляют с одной стороны, диалогическая форма речевого общения, а с другой стороны, специфические особенности обучения, создающие субъективную экстремальность условий для части учащихся. В условиях иноязычного общения - это большой информационный поток, превышающий средний объём восприятия, дефицит времени, быстрое протекание речевых процессов, исключающее возможность анализа языковых явлений; дефицит языковых средств при необходимости с самого начала обучения осуществлять коммуникацию; использование приёмов слухового канала подачи информации и т.д., следовательно, роль индивидуальных особенностей учащихся и проблема учёта психофизиологического фактора приобретают особую активность.
Лица с лабильной и лица с инертной нервной системами по-разному организовывают свою деятельность: инертные чаще пользуются предварительным планированием своих действий, инертные реже, чем лабильные, переключаются с одного вида деятельности на другую. Эффективность деятельности у них существенно различна в различных условиях, при быстрой смене раздражителей или необходимости менять способы действия с материалом инертные оказываются в более невыгодном положении, чем лабильные; инертные вне экстремальной ситуации показывают хороший результат в произвольном запоминании. Можно выделять языковые способности (способности к иностранным языкам) и речевые способности. Такое деление определено самой природой овладения иностранным языком - характером языковой системы, её средств и характером их применения в коммуникативно-речевой деятельности. Ни в одной методической системе этого объединить не удается (два процесса). Наблюдаются различия в вербально-логических и образно-действенных компонентах мыслительной деятельности. Установлено, что не все люди способны использовать теоретические знания, полученные в ходе обучения, на практике. Таким образом, вероятно, существует два вида способностей к иностранным языкам (коммуникативные и лингвистические), которые содержательно различаются [63]. Такое подробное изучение психофизиологического аспекта коммуникационных умений необходимо для осознания сущности данного явления. Если учащиеся не могут осуществлять свободную коммуникацию на родном языке, испытывая коммуникативные барьеры и трудности, то освоить полноценное, импровизированное общение на иностранном языке они не смогут. Им станет доступным только разыгрывание выученных диалогов и будет вызывать затруднение свободное речепорождение. Общение помогает развитию социального интеллекта учащегося. В основе социального интеллекта лежит эмпатия (постижение эмоциональных состояний другого человека), т. е. способность сопереживания, эмоционального резонанса на переживания другого. Составляющим компонентом социальной готовности является положительный эмоциональный настрой, который очень важен при усвоении учебного материала, так как эффективность учебно-воспитательного процесса при положительном эмоциональном переживании повышается в несколько раз, улучшается запоминание, познавательные процессы работают активнее. Положительные эмоции способствуют усилению мотивации ребёнка к учебному процессу и выполняемой учебной деятельности. Для активного протекания познавательных процессов каждый ученик должен находиться в положительном эмоциональном и комфортном физическом состоянии. Пониженный эмоциональный фон, эмоциональная скованность сдерживают овладение иностранным языком [42, 72, 126, 127]. Памяти свойственно вытеснять негативные воспоминания или нейтральные события, которые не были отмечены большими эмоциональными переживаниями [46, 47, 263]. Поэтому на учителя возлагается задача создания не только положительного эмоционального фона во время занятия, но и создание ситуации успешности для каждого ученика, стимулировать положительные переживания учащихся. Однако, в процессе выполнения учебной деятельности, продвижения к цели могут возникнуть самые разные эмоции: задача педагога научить детей управлять своим эмоциональным состоянием. «Ребёнок, - пишет А.А.Леонтьев, - может испытывать затруднение не в самом овладении языком и не в порождении речи, а в социально-психологических взаимоотношениях с воспитателем, школьным учителем, другими детьми» [134]. Поскольку эмоциональные и общительные ученики лучше овладевают иностранным языком, то в социальную готовность мы включаем эмоциональную выразительность. Одной из самых больших трудностей, которые испытывают в общении не только дети, но и взрослые, является эмпатия, способность к сопереживанию и к чувствованию партнёра по общению, умение увидеть ситуацию глазами партнёра, встать на его точку зрения необходимо при овладении коммуникативными навыками на иностранном языке. Таким образом, в состав компонентов готовности к интенсивному изучению иностранного языка мы определили совокупность следующих компонентов: мотивационная, когнитивная и социальная готовности. Мотивационная готовность связана с развитием внутренней мотивации, направленной на изучение ИЯ, активное отношение к знаниям и способам их приобретения, направленностью ученика на учебную деятельность. Когнитивная готовность - уровень сформированности и развития психических процессов ребёнка, таких как зрительная, слуховая, словесная, моторная память, воображение, речемоторная восприимчивость, мышление, внимание, речь. Социальная готовность - уровень сформированности отношения к себе как к школьнику, критичность к своим действиям, знаниям. Уровень сформированности отношения к взрослому как к учителю, умение школьника работать самостоятельно, творчески работать в паре, в группе; умение занять социально-одобряемую и позитивную позицию в общении (коммуникативные навыки) с одноклассниками и педагогом. Таким образом, нами определена сущность понятия готовность младших школьников к интенсивному обучению ИЯ, содержанием которой является: мотивационная готовность, когнитивная готовность и социальная готовность. Каждый вид готовности имеет свои специфичные особенно сти, востребованные при интенсивном освоении ИЯ. В первом параграфе данной главы нами определены требования к изучающим ИЯ в интенсивном режиме. Сопоставляя выделенные нами требования с компонентами готовности, определим критериальные показатели, которые соотносятся с компонентами готовности к интенсивному обучению ИЯ. Таблица 1 Критерии формирования готовности к интенсивному изучению ИЯ
жүктеу/скачать 0,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|