Реферат тақырыбы: «Педагогтің психофизиологиялық
жүктеу/скачать 147,48 Kb.
|
Педагогтің психофизиологиялық (индивидтік) алғышарттары (нышандары)
Болмыс физиологиясы, Қалқанша бездерінің аурулары
- Бұл бет үшін навигация:
- К.Д. Ушинский
| Сәйкесімсіз стиль мұғалімнің сыртқы жағдайларға немесе өзінің эмоционалды жағдайына байланысты жоғарыда сипатталған көшбасшылық стильдердің кез-келгенін жүзеге асыратындығымен сипатталады. Яғни ол жоғарыда айтылып кеткен үш стильдің бірінде кезек-кезек өзінің көңіл-күйіне байланысты ауысып отырады.
Көшбасшылық стилі мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынастың бүкіл жүйесіне із қалдырады: мұғалім өз оқушыларын қалай қабылдайды, оның оқушылармен қақтығыстары қаншалықты жиі кездеседі, балалар командасындағы психологиялық климат және т.б. Барлық заманауи зерттеушілер балаларға деген сүйіспеншілік мұғалімнің маңызды жеке және кәсіби ерекшелігі деп саналуы керек деп есептейді, онсыз тиімді педагогикалық іс-әрекет мүмкін емес екендігін де алға тартады. В. А. Крутецкий бұған педагогтың балалармен жұмыс істеуге және қарым-қатынас жасауға деген бейімділігін де қосады. Мұғалім үшін өзін-өзі жетілдіру мен өзін-өзі дамытуға деген ұмтылыстың маңызды тұсын атап өткен дұрыс, өйткені К.Д. Ушинский айтқандай, мұғалім оқыған кезде өмір сүреді, ал ол оқуды тоқтатса онда мұғалім өледі. П. Ф. Каптерев, П.П. Блонский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский және басқа да педагогтар мен психологтар бұл маңызды идеяны атап өтті. Оқушылармен қарым-қатынас қарқындылығы тұрғысынан мұғалімдердің төрт тобын шартты түрде бөлуге мүмкіндік береді. Бірінші топқа балалармен үнемі араласатын педагогтар кіреді. Сонымен қатар, бұл байланыс мұғалімнің тәлімгерінің күнделікті міндеттерінен асып түседі және жоғары қарқындылық пен сенімділікке ие. Мұндай педагогтар жиі кездеседі. Олар демократиялық көшбасшылық стилімен сипатталады. Екінші топ оқушыларды құрметтейтін, олардың сенімі мен ықыласына ие педагогтардан тұрады. Бірақ әртүрлі себептермен педагогтар мен балалар арасындағы қарым-қатынас оқу процесінен тыс тұрақты болиайды. Алайда, белгілі бір оқушының өзі анықтай алмайтын қиындықтары болған жағдайда, оқушы осы педагогке жүгінеді, содан кейін қарым-қатынас әдетте ең ашық және құпия деңгейде өтеді. Бұл топта демократиялық көшбасшылық стилі бар мұғалімдер де басым, бірақ авторитарлық стилі бар мұғалімдер саны аз. Үшінші топқа мектеп оқушыларымен тығыз қарым-қатынас жасауға тырысатын, бірақ ондай емес педагогтар кіреді. Бұл бірқатар себептерге байланысты болады. Кейбіреулер үшін бұл уақыттың жетіспеушілігімен байланысты, ал басқалары үшін – оқушылармен сенімді қарым-қатынас жасамайды, сондықтан да оқушылар өздеріне жанашырлық сезім тудыртпаған педагогке өз мәселесі мен құпиясын айтқысы келмейді. Төртінші топ оқушылармен қарым-қатынасты іскерлік мәселелердің тар шеңберімен шектейтін педагогтардан тұрады. Бұл негізінен авторитарлық және надан көшбасшылық стилі бар мұғалімдер. Мұғалімдер мен оқушылар арасындағы қалыптасқан қарым-қатынас мұғалімдердің оқушылардың жас ерекшеліктерін, атап айтқанда жасөспірімдер мен орта мектеп оқушыларына тән ересек өмірге деген ұмтылысын қаншалықты ескеретініне байланысты. Жасөспірімдерге өздерінің ересектерін мұғалімдерден (әсіресе демократиялық көшбасшылық стилі жоқ адамдардан) тану қиынға соғады. Бұл қарым-қатынасқа деген сенімге қол жеткізуде белгілі бір кедергі жасайды. Осылайша, эксперименттік зерттеулер орта және орта мектеп оқушыларының ата-аналарымен және балалар белгілі бір дәрежеде тәуелді болатын ересектермен (яғни, ең алдымен мұғалімдермен) қарым-қатынаста алаңдаушылық деңгейінің жоғарылағанын көрсетеді. Сондықтан педагогтарда эмоционалдық күйзелу пайда болады. жүктеу/скачать 147,48 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|