Занятие №1 Теоретические основы процесса обучения

История развития и становления методов обучения весьма своеобразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения в школе, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и учащихся на уроке. Эти виды деятельности они и стали называть методами обучения. Например, учитель объясняет новый материал - он использует метод объяснения; учащиеся самостоятельно изучают материал - это метод самостоятельной работы; ученик выполняет практическое задание, - метод практической работы; учитель инструктирует учащихся о том, как надо выполнять то или иное задание - метод инструктажа; учитель использует на уроке наглядный материал - метод иллюстрации и т.д., и т.п.

-от времени, отведенного на изучение того или иного материала;

-от возрастных особенностей учащихся, уровня их реальных познавательных возможностей;

При использовании комплекса названных обстоятельств и условий учитель принимает в той или иной последовательности ряд решений: о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля.

Классификации средств обучения:

1. По характеру воздействия на обучаемых: визуальные: предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, ИКТ - презентации; аудиальные: музыкальный центр, радио; аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ - презентации.

2. По степени сложности: простые: учебники, печатные пособия, картины, модели; сложные: механические визуальные средства, лингафонные кабинеты, компьютеры.

3. По происхождению: натуральные природные средства (предметы, непосредственно взятые из самой действительности: коллекция камней, растений, шишек, желудей, семечек); символические (представляют действительность с помощью символов, знаков: рисунки, схемы, карты; технические: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства.

3.4. Существующие сегодня разнообразные формы организации обучения классифицируются по различным основаниям.

I. По количеству учащихся и характеру их взаимодействия предлагается выделять индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные формы организации обучения. Иногда отдельно предлагается выделять парную работу (В.А. Ситаров), но если в пару входят два ученика, то это уже микрогруппа со всеми вытекающими следствиями – идет взаимодействие учащихся друг с другом, осуществляется совместный поиск решения. Если же пару образуют учитель и ученик, то эта структура может образовывать отдельную форму организации обучения (И.М. Чередов, В.К. Дьяченко), но практически она неприменима в современной массовой школе.

II. По месту организации занятий выделяют школьные и внешкольные формы организации обучения. Школьные можно подразделить на классные и внеклассные.

III. По продолжительности учебных занятий выделяют классический урок (45 мин.), спаренные (блочные) занятия (90 мин: два урока по 45 мин или три урока по 30 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), урок без звонка – произвольной длины (Ч. Куписевич).

IV. По систематичности использования и решению основных задач образования формы могут быть основные (урок), дополнительные (экскурсия, дополнительные занятия, домашняя работа, школьная лекция, школьный семинар, практические и лабораторные занятия и др.), вспомогательные (кружковые занятия, факультативы, занятия в клубах по интересам).

3.5. Современные педагоги составили классификацию организационных форм обучения, которые делятся на:

– индивидуальные;

– индивидуально–групповые;

– коллективные;

– классные и внеклассные;

– школьные и внешкольные.

Надо сказать, что такая классификация условна и не все педагоги ее разделяют. Но она позволяет немного упорядочить разнообразие форм обучения.

Индивидуальная форма обучения является самой старой и берет свое начало в глубокой древности. Она была единственной в античное время, а также в период Средневековья. Но она сохранилась и до ХIХ в. – в практике семейного воспитания некоторых зажиточных слоев общества. Так, дворянские семьи и зажиточные семьи купцов и горожан нанимали для своих детей учителей, гувернеров и гувернанток, чтобы те занимались их воспитанием. Индивидуальная форма обучения заключается в том, что ученик выполняет свои задания в доме учителя или же в своем собственном доме. Эта форма существует и в наше время как репетиторство.

Такое обучение имеет свои преимущества, но есть и недостатки, и не случайно уже в ХVIII в. ее сменили новые формы организационного обучения.

3.6. В основе эффективных образовательных технологий можно выделить технологический инвариант: цель - средства - условия - результат. Именно в рамках рассмотрения вышеуказанных технологических единиц как фактической опоры при выборе той или иной технологии считаю необходимым рассмотреть некоторые педагогические технологии, существующие в современной образовательной практике.

Каждая конкретная технология обучения имеет свои признаки, определение, функцию, структуру, характерные только для нее; не является исключением и проблемно-развивающая технология обучения (М.М. Махмутов, Н. Г. Мошкина и др.). Основные признаки технологии:

- вопросно-ответное взаимодействие преподавателя и учащихся, которое основано на системе вопросов (проблемных, информационных), подсказок, указаний, монологических вставок;- алгоритмические и эвристические предписания деятельности учителя и учащихся;- постановка проблемных вопросов, создание учителем проблемных ситуаций.

Специфическими функциями проблемно-развивающей технологии обучения являются: формирование критического мышления учащихся; формирование умений и навыков активного речевого общения учащихся; формирование положительных эмоций; организация деятельности преподавателя по построению диалоговых конструкций и их реализации в процессе обучения.