Бастауыш мектепке оқушылардың ОҚу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесін енгізудің Әдіснамалық ЖӘне оқУ-Әдістемелік негіздері

Среднесрочное планирование обычно осуществляется группой учителей или отдельно взятым учителем, структурирующими учебную программу в последовательную серию уроков. Среднесрочное планирование конкретизирует ориентиры, определенные долгосрочным планом, и осуществляется на более короткий период. В среднесрочных планах формулируют основные задачи на установленный период. В нем отражаются темы обучения на каждую четверть или раздел. Распределение часов внутри разделов можно варьировать по усмотрению учителя.

В среднесрочных планах, базируясь на системе целей и подходах к обучению, даются рекомендации для учителя по проведению занятий по темам и разделам, организации учащихся на уроках, а также ресурсы (интернет, тексты, упражнения, видео- и аудиоматериалы и др.) [25]. Приводим фрагмент примерного среднесрочного плана (таблица 6).
Таблица 6 – Фрагмент примерного среднесрочного плана

Краткосрочный план составляется на основе среднесрочного плана на один урок по определенной теме, т.е. это есть поурочный план. Краткосрочные планы включают конкретные методические рекомендации к планированию содержания уроков по предмету. Иначе говоря, краткосрочное планирование включает конкретные способы использования ресурсов, необходимых для достижения целей, определенных в среднесрочных и долгосрочных планах. Краткосрочный план – или план урока – составляется учителем самостоятельно по примерному шаблону, представленному в конце среднесрочного плана.

Планирование уроков содействует пониманию учителями: для кого планируется серия последовательных уроков, чему необходимо научить и какой метод оценивания необходимо использовать. Краткосрочный план включает в себя цели урока, задачи урока, используемое оборудование и план – конспект. В идеале каждый пункт урока может быть просчитан по минутам [27].

Традиционно урок определяется как «целостный, завершенный, ограниченный во времени, образовательный процесс, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся». Такому уроку присуща следующая совокупность признаков:

- наличие определенных образовательных (обучение и развитие) и воспитательных целей;

- отбор конкретного учебного материала, соответствующего поставленным целям;

- подбор средств и методов обучения, способствующих достижению поставленных целей;

- организация учебной деятельности детей.

Современный урок рассматривается не как статичная, но как «вариативная», постоянно развивающаяся, коллективно-индивидуальная организационная форма взаимодействия учителя и ученика. Урок – результат творчества всех участников учебного процесса. Всякий урок имеет свой состав – этапы, компоненты, и своё определенное строение – структуру.

Внешняя структура урока представляет собой последовательность этапов урока (его составных частей). Урок математики в начальной школе может иметь такую структуру:

I этап. Организация класса (оргмомент).

II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение).

III этап. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала).

IV этап. Применение полученных знаний и умений (решение учебных задач).

Результаты формативного оценивания регистрируются в журнале в разрезе целей обучения в виде решения «Достиг» или «Стремится». Сбор результатов таким образом позволит учителю увидеть не только конечный результат оценивания, но также отдельные моменты и ситуации, которые могут возникнуть в процессе обучения. Данная система регистрации результатов позволяет предоставить эффективную обратную связь обучающимся, а учителю поможет при планировании последующих уроков для их поддержки.

При заполнении результатов оценивания, «достиг» ставится в том случае, когда учитель уверен в том, что обучающийся самостоятельно достиг цели обучения. Это может случиться тогда, когда учитель наблюдает навыки во время выполнения задания, или при выполнении задания в классе или домашней работы. У учителя должно быть достаточно доказательств для поддержки принятого решения (суждения) (например, записи учителя, задание, выполненное на уроке или дома).

Результат «стремится» ставится тогда, когда обучающийся не достигает цели обучения и все еще стремится к ее достижению. Учитель может дать учащемуся возможность достичь цели обучения несколько раз в течение четверти. Результаты формативного оценивания и внутреннего суммативного оценивания должны быть записаны в Журнал регистрации результатов.

В начале каждой четверти обучающиеся и родители должны быть ознакомлены с целями обучения, отобранными для формативного оценивания. В определенные установленные периоды времени необходимо предоставлять отчеты о достижениях каждого обучающегося в отдельности.

В середине каждой четверти учитель должен предоставить промежуточную обратную связь с информацией по количеству целей обучения, которые были достигнуты или к достижению которых учащиеся стремятся. Комментарии должны содержать как минимум одну рекомендацию по достижению цели обучения и две-три области, над которыми учащемуся необходимо сконцентрироваться для улучшения своих достижений во второй половине четверти. Учитель должен использовать отчет в беседе с учащимися и родителями о прогрессе за четверть и указать на моменты, где учащиеся были наиболее успешными, и где им понадобится дополнительная поддержка.

Комментарии учителя в отчете должны быть позитивными, конструктивными, и направлены на то, чтобы помочь учащимся достигнуть цели обучения, к которым они до сих пор стремятся, и указывать на то, что получается у учащихся. Обобщающий комментарий учителя в конце отчета должен включать комментарии по следующим аспектам:

• отношение учащихся к их обучению в школе;

• насколько хорошо они работают индивидуально и в группе;

• аспекты работы или цели обучения, по которым они были наиболее успешными;

• их способность планировать и организовывать собственную работу;

• мотивацию и энтузиазм к работе [27].

Документы с рекомендациями по формативному оцениванию отобранных целей обучения доступны по всем предметам. Данные документы включают:

• оцениваемые цели обучения;

• рекомендации по оцениванию: рекомендации по планированию заданий для формативного оценивания;

• критерии успеха: критерии, которые определяют «достиг» ли учащийся цели обучения либо «стремится» к ее достижению;

В качестве примера приведен отрывок из документа «Методические рекомендации по оцениванию предмета «Познание мира» в 1 классе (таблица 8).
Таблица 8 – Рекомендации по оцениванию

Ссылка на учебную программу	Цель обучения	Рекомендации по оцениванию
Знание и понимание общества Дом и семья	1.4.1.1. Называть свой домашний адрес, описывать свой дом	Учитель в группе предлагает учащимся написать домашний адрес и описать свой дом. Можно предложить учащимся разыграть в группах ситуации прихода гостей.
		Критерии успеха
		Учащийся достиг цели обучения, если:
		• может полностью назвать домашний адрес • описывает все части своего дома

Заключение
В настоящее время качественные изменения в содержании среднего образования Республики Казахстан влекут за собой изменения в системе оценивания. Востребованными оказываются такие подходы к оцениванию достижений учащихся, которые позволяют устранить негативные моменты в обучении, способствуют индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. В связи с этим меняется роль учителя. Личностно-ориентированные технологии позволяют осуществлять организацию учебного процесса на основе сотрудничества между субъектами. Взаимодействие учителя и учащегося не прерывается, более того, оно поощряется. Оценка осуществляется непрерывно, оценивается сам процесс движения к качественному результату. Учащийся самостоятельно и осознанно определяет свои пробелы и вместе с учителем работает над их устранением [28].

Огромная ценность такого характера взаимодействия с учеником заключается также в том, что учитель и ученик могут расти вместе, меняться, когда это необходимо, уважая мнение друг друга, даже если оно противоречащее. Самооценивание ориентировано не на результат, а на процесс обучения, на его качество. Опыт внедрения критериального оценивания Назарбаев Интеллектуальных школ подтверждает необходимость использования общеобразовательными школами Республики Казахстан в преподавании и обучении.

В данном пособии представлены результаты анализа международного и казахстанского опыта, раскрыты методологические и учебно-методические основы внедрения системы критериального оценивания в начальную школу.

Методическая значимость внедрения критериального оценивания в начальном звене заключается в том, что система начального образования должна обеспечить фундамент целостного развития личности на основе семи ключевых компетенций.

1. 
   Жиркова З.С. Диагностика мотивационной образовательной среды сельской школы. // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2011. – С. 150-170.
   
2. 
   Основные результаты международного исследования образовательных достижений 15-летних обучающихся PISA-2012. Национальный отчет. – Астана: НЦОСО, 2013. – 283 с.
   
3. 
   Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы. Указ Президента Республики Казахстан №1118. – Астана: Акорда, 7 декабря 2010 года. www.nkaoko.kz/documents/law_of_education/
   
4. 
   Бражник М.О. Система оценивания в школьном образовании Финляндии. - Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. // Народное образование и педагогика в отдельных странах. - Выпуск № 102. 2009.
   
5. 
   Бражник М.О. Оценивание учащихся основной и старшей школы в Финляндии. - Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал). - Ноябрь 2009 г.
   
6. 
   О системе образования в Финляднии (справочник для семей эмигрантов). -Vantaan kaupunki, Sivistystoimi. -2013.
   
7. 
   Информация интернет ресурса. - http://terve.su/zagadki-finskoy-shkoly-menshe-uchi.
   
8. 
   Информация Интернет ресурса. -http://www.vatanym.ru/?an=vs310_events2
   
9. 
   Алишев Т.Б., Гильмутдинов А.Х. Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня. // Журнал «Вопросы образования». - Выпуск № 4. 2010.
   
10. 
    Информация интернет ресурса. http://diplomabroad.ru/singapur/sistema_obrazovaniya_v_singapure/
    
11. 
    Информация интернет ресурса. http://www.educationsystems.info/item921.html
    
12. 
    Корф Д. В. Образовательное право и образовательная система Великобритании // Ежегодник российского образовательного законодательства. -М.: Федеральный центр образовательного законодательства. 2006.
    
13. 
    Информация интернет ресурса. http://www.studentinfo.net/faq84-secondary-school.
    
14. 
    Педагогический диалог. Информационно-методический журнал. – Астана, АОО НИШ - С. 6-11.
    
15. 
    Концепция внедрения системы критериального оценивания учебных достижений учащихся Автономной Организации Образования «Назарбаев Интеллектуальные школы», Утверждена решением Правления АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» №38 от 31 августа 2012 года.
    
16. 
    Интегрированная модель критериального оценивания. Методические рекомендации – Астана. АОО НИШ.
    
17. 
    Педагогический диалог. Информационно-методический журнал. – Астана, АОО НИШ - С. 6-11.
    
18. 
    Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика. 1989. - 190 с.
    
19. 
    Березовин Н.А., Цырельчук Н.А., Чеховских М.И. Психология и педагогика. В 2 ч. Минск. -2002. Ч. 2 (по Керроллу и Блуму).
    
20. 
    Государственный общеобязательный стандарт начального образования. Постановление Правительства Республики Казахстан № 1080. -23 августа. -2012 года.
    
21. 
    Боброва И. Сетевые проекты и управление качеством образования // Директор школы. 2008. - №2. - С. 36-41.
    
22. 
    Квитова Л. Ф. Как проверить качество сформированности умений // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - №2.-С. 62-75.
    
23. 
    Красноборова А.А. Критериальное оценивание как технология формирования учебно-познавательной компетентности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук. – М.: 2013. – 35 с.
    
24. 
    Информационно-методический журнал «Педагогический диалог». –Астана. ЦПМ АОО «НИШ». №2(8). 2014, -С. 6-10.
    
25. 
    Руков-во по КСО нач.кл. НИШ.
    
26. 
    Метод пособие по системе критериального оценивания. –Астана. НАО 2013.
    
27. 
    Методические рекомендации по разработке краткосрочных планов по образовательной области «искусство» в 1 классе. –Астана. НАО. 2014.
    
28. 
    Суртубаева Д.А. К вопросу о критериальном оценивании учебных достижений учащихся. – Астана. НЦПК «Орлеу». 2014.
    

Бастауыш мектепке оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесін енгізудің әдіснамалық және оқу-әдістемелік негіздері

Методологические и учебно-методические основы внедрения системы критериального оценивания учебных достижений обучающихся

в начальную школу
Методическое пособие

Басуға 09.07. 2015 ж. қол қойылды. Пішімі 60×84 1/16.

Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс.

Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 7,3.

Бумага офсетная. Печать офсетная.

Шрифт Times New Roman. Усл. п.л. 7,3.

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

«Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК

010000, Астана қ., Орынбор көшесі 4, «Алтын Орда» БО, 15-қабат

Национальная академия образования им. И. Алтынсарина