Әлеуметтік –гуманитарлық ғылымдар факультеті «Білім технологиялар» кафедрасы
жүктеу/скачать 121,42 Kb.
|
Қожа Ахмет Ясауи атындағы Халықаралық қазақ
1607951199303, Невро сириус жасаган 2, Ертаева К. тест тұмау, 5-лекция. ОТБАСЫ және қазіргі заман, 7EE98781-0713-49CD-A6F1-8D483E07C28B
| 3.Технологиялық
3. ЖОО болашақ мұғалімнің зерттеушілік іскерлігін қалыптастыру барысы (әдістемесі) Кәсіптік білім берудің жетістігі мен тиімділігін жеке тұлға, азаматтық қоғам, отбасы және мемлекет тұрғысынан қарауға болады. Бұл ұстанымдар білім берудің мазмұны мен функционалдық аспектілерін, олардың динамикасын көрсетеді. Студенттердің мамандық таңдауға деген ынтасына назар аударайық. Басты бес мотивтің ішінде мамандыққа деген қызығушылық, өз қабілетін көрсету мүмкіндігі, университеттің беделі, оқуды бітіргеннен кейін жақсы жұмыс істеу перспективасы және отбасылық дәстүрдің әсері, ата-ананың кеңесі. Қазіргі жағдайда да студенттерді ынталандыруда болашақта жақсы жұмыс табу үміті маңызды орын алады. Бұл бағыт заңгерлер арасында айқын, экономистер арасында біршама азырақ, басқа университеттердің студенттері арасында бұл көрсеткіш 20%-дан 28%-ға дейін ауытқиды. Ол құқықтық салада және экономикада мамандар тапшылығы кезінде еңбек нарығына нақты, ситуациялық реакцияны көрсетеді. Дәл осы себеп осы мамандықтар бойынша білім берудің жаңа коммерциялық түрлерінің көптігін түсіндіреді. Бірақ нарық «жоғары жылдамдықты» оқытатын мамандармен тез қаныққан, ал білікті мамандардың тапшылығы сақталуда. Пікірлердің таралуы, әрине, кәсіптің беделімен, мамандық бойынша жұмысқа орналасу кепілдіктерімен, қалыпты жағдайлармен және жалақымен, жұмыстың беделімен байланысты «жақсы жұмыс» құбылысының жастар санасында қайшылықты бейнеленуімен байланысты. кәсіби іс-әрекеттің мазмұны мен шығармашылық мазмұны.Жоғары оқу орындарын таңдау мотивтері арасында «өмірдің алаңсыз кезеңін ұзартуға ұмтылу» да бар. Мамандыққа деген қызығушылық пен өз қабілеттерін жүзеге асыруға деген құлшыныс жоғары болған университеттерде алаңсыз өмір салтына бейімдердің үлесі де сәйкесінше төмен.Орташа алғанда сауалнамаға қатысқан 5 студенттің 4-і университет пен мамандық таңдауына қанағаттанады (әр секунд толық). Бірақ белгілі бір айырмашылықтар бар. Массив бойынша орташадан төмен, студенттер арасында - заңгерлер мен сәулетшілер қанағаттанбады. Таңдау мотивациясын талдауда атап өтілген себептерден басқа, мамандықтың «бұқаралық сипатының» әсері әсер ететіні анық. Мамандық неғұрлым кең тараған сайын (таңдауға әсер етеді), соғұрлым қанағаттанбайтындар көбейеді, дегенмен мектеп бітірушілердің дербестігінің артуы және жоғары оқу орындарына түсу қиындықтары таңдауға көңілі толмайтындар санының азаюына әкеліп соқтырады. Үшінші курс студенттерінің кәсіби әл-ауқаты қазірдің өзінде болашаққа бағытталған. Респонденттер оқуды бітіргеннен кейін өмірлерін қалай жоспарлайды? Жалпы, студенттердің төрттен бірі мемлекеттік секторда жұмыс істеуді жоспарлайды; 42% - коммерциялық құрылымдарда, таңдаған мамандығы бойынша. Мемлекеттік органдар мен коммерциялық құрылымдарда жұмыс істегісі келетіндердің арақатынасы 1-ден 2-ге, мамандық бойынша емес, 5-тен 1-ге дейін. Негізгі мәселе де осында. Студенттер негізінен кәсіби дайындыққа қанағаттанғанымен, өзін коммерциялық, үкіметтік емес құрылымдарда жұмыс істеуге дайын емес сезінеді. Студенттердің шамамен 16%-ы оқуын жалғастырып, ғылыми-зерттеу қызметімен айналысуды жоспарлап отыр. Айта кетейік, ғылым мен іргелі білім беруді дамыту қашанда мемлекеттің міндеті. Бүгінгі таңда қоғамымызда бұл салаларға инвестиция салуда мемлекетпен бәсекеге түсе алатын коммерциялық құрылымдар жоқ. Сондықтан ғылым мен білімге мемлекеттік шығындардың қысқаруы қызметтің осы салаларына қызығушылықты жоққа шығаруы әбден заңды. Мемлекеттік университеттер мемлекеттік міндеттерді – ғылым мен білімнің іргелі бағыттары үшін кадрларды даярлауды орындамағанда, яғни өздерінің ең маңызды қызметін атқара алмайтын кезде кереғар жағдай туындауда. Студенттердің 16%-ы шетелге оқуға және жұмыс істеуге барғысы келеді. Болашаққа жоспары жоқтардың үлесі 11 пайызды құрайды. жүктеу/скачать 121,42 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|