Ертай перизат ертайқызы

Зерттеу нәтижелерін апробациялау

жүктеу/скачать 212,29 Kb. бет 5/22 Дата 05.09.2022 өлшемі 212,29 Kb. #148759

Бұл бет үшін навигация:

• Жарияланымдар.
• 1.ПСИХОЛОГИЯ АРҚЫЛЫ оқушылардың тұлғалық АДАМИ ҚАДІР-ҚАСИЕТТІҢ НЕГІЗДЕРІН ТИІМДІ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ ЖӘНЕ ӘДІСНАМАЛЫҚ АЛҒЫШАРТТАРЫ
• 1.1.Педагогикалық проблема ретінде психология арқылы жасөспірім мектеп оқушыларының адами қадір-қасиетінің негіздерін тиімді қалыптастыру

Зерттеу нәтижелерін апробациялау және енгізу ғылыми мақалалар мен тезистерді жариялау, "Жантану мәселесі" (Алматы, 2020) ЖОО оқытушылары мен студенттерінің 51-ші ғылыми - әдістемелік конференциясының жұмысына қатысу. Жарияланымдар. Диссертациялық зерттеу тақырыбы бойынша 2 жұмыс жарияланды. Диссертацияның көлемі мен құрылымы. Диссертация 97 бет компьютермен жазылған. Жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған деректер көзінен және қосымшадан тұрады. Қосымшаларда зерттеу және ғылыми-практикалық материалдар бар. Әдебиеттер тізімі 150 дереккөзден тұрады: оның 135орыс тілінде және 15 қазақ тілінде. 1.ПСИХОЛОГИЯ АРҚЫЛЫ оқушылардың тұлғалық АДАМИ ҚАДІР-ҚАСИЕТТІҢ НЕГІЗДЕРІН ТИІМДІ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ ЖӘНЕ ӘДІСНАМАЛЫҚ АЛҒЫШАРТТАРЫ 1.1.Педагогикалық проблема ретінде психология арқылы жасөспірім мектеп оқушыларының адами қадір-қасиетінің негіздерін тиімді қалыптастыру Мектеп оқушыларының тұлғалық қасиеттің тиімді негіздерін қалыптастыру бойынша жұмысты оңтайлы ұйымдастыру және тиімді жүргізу мәселелерінің проблемалық фактісін анықтау үшін біз алдымен зерттелетін мәселелер бойынша қол жетімді ғылыми және әдістемелік әдебиеттерге мақсатты талдау жасадық. Тиісті психологиялық-педагогикалық құбылыстарды қарастырудың перспективті тәсілдерін негіздейтін және жасөспірімдердің адами қадір-қасиетінің негіздерін қалыптастыру мақсатында оларға білім беру және тәрбиелік әсердегі дидактикалық-әдістемелік құрылымдарды ынталандыратын жұмыстардың анықталған қоры біз оларды шартты түрде бес топқа бөлдік. Бірінші топ-әдіснамалық сипаттағы шығармалар. Олар ғылыми жалпылаудың өте жоғары деңгейімен және айқын дүниетаныммен сипатталады, және оларда ұсынылған теориялық ұстанымдар біз жүзеге асыратын зерттеулер контекстінде білім беру стратегиясын анықтауға негіз болады. К. А. Әбілханова-Славскаяның адам өмірінің диалектикасы мен стратегиясы туралы монографиялары (2, 3) Біздің қолымызда өте құнды философиялық мазмұнды ақпаратты ұсынады: а) көп қырлы өмірдің заңдылықтары және азаматтың оның жеке басына тән объективті ішкі детерминанттары ретінде жан-жақты дамуы туралы; б) әлеуметтік-тарихи процестің белсенді қатысушысы ретінде өзінің фронтальды жетілуін басқарудың тиімді субъективті тұтқалары ретінде адамның өмір сүру кеңістігі мен уақытында субъективтік маңызы бар бағдарлар мен өзін-өзі жетілдірудің мақсатты параметрлерін орналастыру туралы. Идеялық-саяси, әлеуметтік-экономикалық, әлеуметтік-еңбек, рухани-мәдени өсу және адамның өзін-өзі растау диалектикасының мәнін біле отырып, диссертация жасөспірім студенттердің қадір-қасиетін шынайы ғылыми негізде қалыптастыру және оны саналы түрде басқару үшін оқу-тәрбие процесін құра алды. М.А. Андриевский мен н. М. Белянкина жасаған әлеуметтік - тарихи құбылыс ретінде мәдениетке деген көзқарастың әдіснамалық құндылығы айқын. "Дүниетаным және ғылыми таным" бүкілодақтық теориялық семинарында олар баяндаған теориялық ұстаным (14) біздің қоғамдағы мәдениет қызметінің ерекшелігін түсінуімізге және оның тәрбиелік-дамытушылық әлеуетін мектеп оқушыларын-жасөспірімдерді рухани-адамгершілік даярлау жөніндегі жұмысқа орынды тартуымызға елеулі ықпал етті. Бізге бағынышты психологиялық-педагогикалық құбылыстар мен процестерді сипаттау және бағалау үшін. түсіндірмелері пайдалы. H. A .Бердяев адамның өзін-өзі тануының тетіктерін (23) ұсынды, бұл ізденуші - экспериментаторға палаталардың назарын олардың санасы мен адамдық қадір-қасиетінің қазіргі жағдайларына-лайықты азаматтар мен қоғам мүшелерінің жедел сезімдерін бұрын ұқсас сезімдермен жедел салыстыру үшін және азаматтық пен субъективтіліктің осы маңызды атрибутын жасау үшін күш-жігердің тиімділігін бағалау үшін мұқият назар аударуға мүмкіндік береді. Диссертант Э.А.Гришиннің әріптестерімен (53) және В. А. Караковскиймен (88) тәрбиеленушіге тәлімгерлік әсер етудің пайдалы көзі ретінде жалпы адамзаттық рухани - адамгершілік құндылықтарды ғылыми тұрғыдан ұсынуға арналған теориялық жетістіктері, сондықтан тұтас оқу процесінің негізін құрайды. Бұған Ш.А. Амонашвилидің "педагогикалық үдерістің тұлғалық-адамгершілік негізі" атты өте мазмұнды монографиясын жатқызуға болады (9). Жалпыадамзаттық рухани-адамгершілік құндылықтарды психологиядағы сабақтарда және сыныптан тыс іс-шараларда әлеуметтік құнды, сондай-ақ жеке маңызды, сондықтан өзін-өзі жетілдірудің өте тартымды бағыттары ретінде жасөспірімдерді оқыту мен тәрбиелеу құрылымына енгізе отырып, ізденуші олардың адами қадір-қасиетінің негіздерін қалыптастыруда сезімтал қозғалыстарға қол жеткізді.Қиыр аудандарына теңестірілген, халықтың көп ұлтты құрамымен және мұнда аз ұлттардың өмір сүруімен сипатталатын жерлерде тәжірибелік-эксперименттік жұмыстарды жүргізу жағдайлары үшін И. И.Валеевтің "ұлт және патриотизм" (38) және Г. Н. Волковтың "Этнопедагогика" (44) монографияларында халық педагогикасының заңдылықтарын жүйелеу және ғылыми сипаттау сөзсіз маңызды. В.Д. Шадриковтың "білім беру философиясы және білім беру саясаты" (212) монографиясы білім беру-тәрбие жүйелерінің жұмыс істеуінің ұйымдастырушылық-педагогикалық параметрлерін ғылыми түсінудің жоғары деңгейін көрсетеді, оның негізгі идеяларын диссертант жүзеге асырылып жатқан тәжірибелік - эксперименттік жұмыстың теориялық негізіне салған. Әрине, біз О.С. Анисимовтың "педагогикалық қызмет пен ойлаудың әдіснамалық мәдениеті" (15) монографиясында жазылған және бізге қарасты білім беру-тәрбие процестерінің ғылыми сипаттамасы үшін берік негіз болған теориялық ұстанымдарды айналып өте алмадық. Екінші топ-жалпы теориялық еңбектер. Олар мектеп психологтары құрған және басқаратын тәлімгерлік әсер етудің әр түрлі аспектілерінің ғылыми сипаттамасын қамтиды. Мысалы, П.Т. де Шарден "адам феномені" (213) кітабында қазіргі заманғы адамды жалпыадамзаттық мәдениеттің жоғары деңгейіне жетуге қабілетті әлеуметтік-тарихи процестің субъектісі ретінде көрсетуге, сондай-ақ оның дамуының келесі кезеңдерінде қоғамның кеңейтілген көбеюі үшін қажетті материалдық және рухани құндылықтарды құруға сәтті әрекет жасайды. Кең фон тіршілік тұлғаны сайлайды сипаттау үшін H. H. Моисеев (118): оның түсіндірмесінде адам әлеуметтік ортадан органикалық түрде бөлінбейді, оған айтарлықтай із қалдырады, оның мінез-құлқы мен өмірінің негізгі тәсілдерінің дамуы мен қалыптасуын делдал етеді. Л. П. Буеваның еңбектері (атап айтқанда: 35) сонымен қатар адамның жеке өзін-өзі растауында белсенділік пен қарым-қатынасқа маңызды орын береді. М.А. Амердинова (8) және Б. С. Библер (25) ұсынған руханиятты адам өмірінің ажырамас феномені ретінде, сондай-ақ шығармашылық ретінде ойлауды іздеу үшін өте маңызды. Біздің мектепте жүргізілген тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың субъектілік негізін ашуға B. С. Кобзарь және М.Г. Тайчинова (90), А. Б. Попова және Г. В. Дьяконова (150), О. Н. Борисова және басқалар (30) шығармалары ықпал етті., Е.В. Агитаева әріптестерімен (4), П.В. Конаныхина (94) адам дамуының жеке жоспарына арналған: тұлғаның қалыптасуы, оның таным процесінің құндылық негізі ретінде өзін-өзі анықтауы, оны қарым-қатынас және даму тетігі ретінде сәйкестендіру, оқу-тәрбие кешені жағдайында өзін-өзі бекіту және бұл процесстегі әмбебап идеалдың рөлін атап өтті.Зерттеу барысында тәлімгерлік шаралардың дамушы мәнін түсінуіміз бен түсіндіруімізді оқушы тұлғасын тәрбиелеудің мәні туралы (Г.Н..Филонов, 203), тәрбие мен өзін-өзі тәрбиелеудің диалектикасы туралы (В. И. Андреев, 13), осы процесстегі объективті және субъективті факторлардың өзара әрекеттестігі туралы (Д. М. Гришин, 52), жас азаматтарды тәуелсіз өмірге дайындаудың ерекшелігі және олардың рухани-адамгершілік тәрбиесі мысалында қоғамның жұмысына толыққанды қатысу туралы (А. Д. Солдатенков, 176), сондай-ақ білім беру саласындағы инновациялық процестер теориясының негіздері (С. Д. Поляков, 149)айтылған. Оқушылардың жан-жақты және үйлесімді құндылық бағдарларын қалыптастыру факторы ретінде қызмет жүйесінің мазмұнды және сыйымды сипаттамалары (154) және ойынның білім беру және дамыту ресурстары оқыту, оқыту және бос уақытты өткізу құралы ретінде (79) біздің мұғалімдер мен оқытушылар құрамы Г. Н.Проза-ментовадан және В. В. Петрусинскийдің жетекшілігімен авторлық ұжымнан алынған. Эксперименттік сыныптағы жасөспірімдер мен "жас ханым" клубының мүшелеріндегі сана мен адамдық қадір-қасиеттің қалыптасуының ішкі тетіктерінің ашылуына В.А. Петровскийдің және т. б. "тұлғалық дамытушылық өзара іс-қимыл" (145) және Р. Ш. Цареваның "дамытушылық оқу өзара іс-қимылы (теория және технология)" (208) еңбектерінің теориялық ережелері ықпал етті. Л.Ф. Спирин мен П. В. Конаныхиннің "жүйелілік педагогикадағы басқарылатын объектілердің ерекшелігі және оларды тану қағидаты ретінде" (180) баяндамасының материалы жалпы теориялық жоспарда біз үшін сөзсіз құнды болды, ол 1991 ж. Тверь ғылыми конференциясында "кешенді зерттеу және адамның үйлесімді дамуы мәселелері"тақырыбында ұсынылды. Үшінші топ-психологиялық шығармалар. Онда біздің ізденістерімізді жүргізу және олардың нәтижелерін кандидаттық диссертация деңгейінде рәсімдеу құндылығы бойынша теориялық-әдіснамалық сипаттағы шығармалар тобына енгізуге болатын жалпылаудың жоғары деңгейімен сипатталатын еңбектер тұр. Мұнда С. Л.Рубинштейннің "жалпы психология мәселелері" (164), В. Н. Мясищевтің "қарым - қатынас психологиясы" (121), А. А. Бодалевтің "адамды адам ретінде қабылдау" (28) және А. Г. Асмоловтың "мәдени-тарихи психология және әлемді құру" (17) монографиялары айқын көрінеді. Жеке тұлғаның өсуі мен өзін-өзі тануының психологиялық ерекшеліктерін ашатын шығармалар біздің ізденісіміздің өнімділік деңгейін жоғарылату үшін маңызды емес деп танылуы керек: оны психологиялық зерттеу пәні ретінде тарту (А. Г.Асмолов, 18, 19); оның онтогенезде дамуы (Д. И. Фельдштейн, 202); іс-әрекет процесінде адам интеллектісін жетілдіру (а. н. Леонтьев, 105); жеке тұлғаның өзін-өзі тануының диалогтық табиғатын сипаттау (В. В. Столин, 185); жеке тұлғаның ішкі әлемі мен өзін-өзі (Л.И. Божович, 29).Бізде жұмыс істейтін педагогикалық жүйеде болып жатқан оқиғалардың ғылыми сипаттамасы мен негізделген бағалануына докторлық диссертациясының материалдары ықпал етті A. B. Брушлинский "болжау ретінде ойлаудың психологиялық талдауы" (33), В. Н. Дружининнің "Интеллект: құрылым, даму, диагностика" мақаласынан (59), А. А. Печенкиннің "қажеттіліктер мен мүдделер адамның әлеуметтік белсенділігінің объективті детерминанты ретінде" баяндамасынан (146) 1991 ж. Тверь ғылыми-практикалық конференциясында, сондай-ақ Л. Г. кандидаттық зерттеу материалдары. Бортникованың" рефлексивтіліктің даму динамикасы және оқушының ішкі жағдайының ерекшеліктеріне байланысты өзін-өзі бағалаудың негізділігі (кіші мектеп және жасөспірім) " (31). Біздің қамқорлығымыздағы жеке өзгерістердің мәні мен ерекшеліктерін ашу үшін өте пайдалы әзірлемелер өздерінің еңбектерінде X. Ремшмидт (Жасөспірім және жасөспірім; 161), И.С. Кон (жасөспірім психологиясы; 97) және Ю. М. Орлов (жеке тұлғаға көтерілу; өзін - өзі тану және өзін-өзі тәрбиелеу сипаты; 131, 132), ал ізденуші мектеп оқушыларының жалпы тұлғалық дамуының экологиялық жағдайын ғылыми сипаттау үшін-А. Б. Добрович (тәрбиешінің қарым-қатынас психологиясы мен психогигиенасы туралы; 57), Е.И.Головаха және Н. В. Панина (адами өзара түсіністік психологиясы; 47); Д. И. Фельдштейн (жасөспірімдердің қоғамдық пайдалы қызметінің психологиялық негіздері; 201) және A. M. Приходшылар (оқушыларды адамгершілік тәрбиелеудің психологиялық мәселелері; 152). Р.Бендлер мен Д. Гриндер (22) орындаған талғампаз психотехника ретінде нейролингвистикалық бағдарламалаудың психологиялық сипаттамалары және Э. Берн (24) түсіндірмесінде адами қатынастар мен тағдырларды қалыптастыру құралы ретінде ойындар біз үшін өте маңызды. Төртінші топ-жалпы педагогикалық жоспар жұмысы. Мұнда тәрбиені, өзін-өзі тәрбиелеуді және тұлғаны қалыптастыруды оның әлеуметтенуі мен жан-жақты дамуының тұтас процесі ретінде түсіндіру біз үшін өте пайдалы (М. Г. Тайчинов, 197; В. В. Игнатова, 78; B. C. Ильин, 80; А. И. Мищенко, 117), сондай — ақ олардың ынтымақтастық педагогикасы ретіндегі маңызды мазмұнының сипаттамасы (139), ал оларды басқару-жігерлендіретін басқару (45). Біз сондай - ақ жас азаматтарды жан-жақты жетілдіру үшін жалпыадамзаттық рухани-адамгершілік құндылықтар мен Идеал-үлгінің тәрбиелік-дамытушылық әлеуеті туралы еңбектерден жас ұрпақты тәрбиелеу мен өзін-өзі тәрбиелеудің тиімді құралдары туралы ойларды қолдандық (A. B. Елисеева әріптестерімен, 61; И. И. Павлова, Г.Н. Григорьев, 136), педагогикалық ортаға сүйену туралы (Ю. С. Бродский, 32; A. C. Знаменский, 72), жасөспірімдерге-мектеп тәрбие жұмысы (Ю. М. Аксенов, 6; Ю.В. Васильев, 40; A. B. Мудрик, 120; М.М. Поташник, 151; Л. Г. Садакова, 168). Біздің зерттеу ниетіміз жас ұрпақты тәрбиелеудің осы бағытындағы тиісті жетілдірулердің сипаттамаларын педагогикалық шығармашылық фактілері ретінде растайды Зерттеуді ұйымдастыру және авторлық гипотезаны мектеп психологы мен "жас ханым" жасөспірімдер клубының жетекшісінің қызметінде жүзеге асыру үшін Дж. Коннор мен Дж. Сеймордың "нейролингвистикалық бағдарламалауға кіріспе" (129)пайдаландық. Бесінші топ-жасөспірімдерде адами қадір-қасиет негіздерін қалыптастыру әдістемесі мен технологиясы мәселелері бойынша жарияланымдар. Әрине, ғылыми зерттеу үшін таңдалған мәселенің осы аспектісі бойынша анықтайтын және сипаттамалық ақпаратты біз ең алдымен тиісті монографиялардан, сондай-ақ оқу және әдістемелік құралдардан алуға тырыстық: Абрамова Г.С. практикалық психологияға кіріспе (1); И.В.Дубровина және әріптестер. Мектеп психологының жұмысындағы белсенді әдістер (7); Андреас К., Андреас С. ойыңызды өзгертіңіз - нәтижелерді қолданыңыз (12); Воронов в. в. мектептегі тәрбие жұмысын психологизациялау (46),Р.В. Овчарова мектеп психологының анықтамалық кітабы (128); М.А.Подвойская Мектептегі психология сабақтары (148);Е.И. Рогов білім берудегі практикалық психологтың жұмыс кітабы (162); Рудестам Л. топтық психотерапия. Психокоррекциялық топтар: теория және практика (165); Дубровина и.в. психологтың жұмыс кітабы (60). Педагогикалық міндеттерді табысты шешу үшін әдістемелік-технологиялық сипаттағы мәліметтердің елеулі үлесін біз авторлары осы саладағы белгілі мамандар А.В. Кирьянова (оқушылардың әлеуметтік маңызды құндылықтарға бағдары, 89), Л. Ф. Спирин (педагогикалық міндеттерді шешудің теориясы мен технологиясы, 179), A. C. Белкин болып табылатын өскелең ұрпақпен білім беру-тәрбие қызметінің қорытындылары бойынша жарияланған материалдардан алдық. Нысаналы мақсаттағы педагогикалық-әдістемелік ұсынымдарды ізденуші ретінде әлеуметтік - психологиялық тренингтер өткізу саласында пікірлес әріптестердің тиісті олжаларын қарастырды: Г. Аннехен қызметкерлермен (16), O. A. Брылева (34), А.Б. Вэскер (42), Л.А. Петровская (143), A. C. Прутченков (155), М. Н. Сартан (169), Н. В. Цзен және Ю. В. Пахомова (209). Мұнда А.Анастезидің "психологиялық тестілеу" (40) Екі томдық еңбегі өте пайдалы, сондықтан біздің зерттеулеріміздің нәтижелерін бекіту, сипаттау және бағалау үшін пайдалы болды."Педагогикалық жүйелердің жұмысын жетілдіру", онда ол да оң резонанс алды.Жас ұрпақты азаматтық және рухани-адамгершілік жағынан жетілдіру саласына оқыту және тәрбиелеу жөніндегі мамандардың басып кіруінің жоғары өнімділігін атап өте отырып,біз жасөспірім оқушылардың сана-сезімі мен адамдық қадір-қасиетін өзгертуге ұмтылуына байланысты мәселелердің шешілмегендігі туралы өкінішпен айтуға мәжбүрміз. Зерттеу барысында біздің заманымыздың мектеп мұғалімдері жасөспірім жастағы оқушыларға адами қадір-қасиеттің тиімді негіздерін қалыптастыру үшін өнімді тәрбиелік әсерді ұйымдастыруда айтарлықтай қиындықтарға тап болатыны белгілі болды. Бұл, ең болмағанда, біздің мектеп инновациялық және эксперименттік режимге енген кезде, педагогикалық сана мен ойлауды қайта құруға, мұғалімдер мен тәрбиешілерді қазіргі заманғы білім беру және білім беру технологияларына қайта бағыттауға, бұрын қолданылған дәстүрлі технологияларға қарағанда анағұрлым жетілдірілген. Қазіргі уақытта бұл жоба балалар мен жасөспірімдерге білім берудің барлық сатыларында оқу-тәрбие процесіне нейролингвистикалық бағдарламалау элементтерін (НЛБ) енгізу бойынша инновациялық - эксперименттік қызметпен қатар іске асырылуда. Экспериментті ұйымдастыру және жүргізу кезінде біз нейролингвистикалық бағдарламалаудың маңызды мазмұнын қолданбалы психологияның тез дамып келе жатқан бағыты ретінде қарастырамыз, ол өз іс - әрекетінің жоғары өнімділігімен ерекшеленетін адамдардың іс-әрекеттерін сипаттайды-әсіресе дамыған және орынды қолданылатын коммуникативті қабілеттерге байланысты. НЛБ-бұл жұмыс істейтін әлеуметтік жүйелердегі (білім беру, білім беру, медициналық, спорттық, коммерциялық және т.б. құрылымдар) тұлғааралық қарым-қатынасты сезімтал оңтайландыруға және күтілетін нәтижелерде айтарлықтай өсуді қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін психотерапиялық тұжырымдама.Біз ғылыми ізденіске қуатты жалпымектептік ұжымның тұтас динамикалық білім беру-тәрбиелеу жүйесі ретінде оңтайлы өмір сүруін қамтамасыз ету қамқорлықтағы балаларды оқыту мен тәрбиелеудің жалпы қабылданған қағидаттарына сәйкес жолға қойылған педагогикалық кеңістік түрінде тұрақты базаның болуын болжайды деген терең сеніммен аттандық. Қалыптасқан өмірлік-практикалық жағдайларда мектепішілік басқару парадигмасының негізін Жеке көп аспектілі жетілдіру субъектілері ретінде шұғылданушыларға ықпал етуді ұйымдастырудың жүйелі және мотивациялық-құндылық тәсілдері, сондай-ақ оқу-тәрбие процесінің жеке бағдары құрайды. Бұл жерде мектептің өзі әлеуметтік-педагогикалық организм және басқару объектісі, сондай-ақ нейролингвистикалық бағдарламалау саласындағы мұғалімдер мен тәрбиешілердің кәсіби өміршеңдігі туралы ақпарат өте маңызды. Зерттеудің екінші кезеңінің бастапқы пунктінде (2020 ж. қараша) мектеп екі ауысымды күндізгі оқу режимінде 240 оқушыға қызмет көрсетті және оқу-тәрбие кешені болды. 18 сыныпта 4 ұлттың балалары оқыды. Осылайша, бір қоғамда мәдениеттер мен менталитеттердің өкілді спектрі болды, бұл күн тәртібіне көпұлтты құрамы бар оқушыларымен ұжымының жұмыс істеуі жағдайында бізге сеніп тапсырылған жас ұрпақты әлеуметтендірудің тиімді жолдары мен ұтымды әдістемелік тәсілдерін анықтау және пайдалану туралы мәселе қойды. Сонымен қатар, тәлімгерлік стратегияның негізгі компоненті-бұл өзіндік адам табынушылық (жаңашыл мұғалімнің ынтымақтастық педагогикасының өкілі термині E. H. Ильина) — мектеп оқушыларының қажеттіліктерін, бейімділігі мен қажеттіліктерін барынша есепке алу, демек-жан-жақты өзін-өзі жетілдіру бойынша жеке және ұжымдық іс-әрекетке деген қажеттіліктерінің өсуін ынталандыратын өмір сүру жағдайлары мен тәрбиеленушілерге жағдайын жасау. Бізде білімге табыну мәртебесінің" көлденең " көрсеткіші осылай көрінеді. Оқушылардың ата - аналарының 21% - ы жоғары, 50% - ы арнайы орта, ал 29% - ы толық және толық емес жалпы орта білімі бар. Мектепте оқитындардың 30% - ы "өте жақсы" және "жақсы" оқиды, 45% - ы орташа үлгерімге ие (осы санаттың жартысынан көбі білім мазмұнын өз мүмкіндіктерінен төмен игереді), ал 25% - ы бағдарламалық материалды игерудің және өмірде талап етілетін практикалық дағдыларды игерудің төмен деңгейінде. НЛБ технологиясын білім беру процесіне енгізу үшін бұл ақпарат айтарлықтай маңызды. Инновациялық-эксперименттік қызмет кезеңінде (2019 жылдан 2021 жылға дейін) педагогикалық персоналдың осы технологияны игеруінің өсуі әсерлі және үміт береді: мұғалімдер мен тәрбиешілердің кәсіби шеберлік деңгейі ресми аттестаттау қорытындысы бойынша — 37% — дан 85% - ға дейін артты. 2020 ж. "НЛБ мектептің білім беру-тәрбие қызметі контекстінде" курсы бойынша 1 - сатыны дайындауды 75 адам өтті, 2021 ж. 2-саты бағдарламасын 30 маман бағындырды. Жалпы мектептік шығармашылық зертхананың штаты зерттелетін мәселелер бойынша барлық педагогикалық ұжымның 23% - ын құрады, оның ішінде 94%-ы - НЛБ курсын 1-ші сатыда меңгерген, ал 38% - ы-2-ші сатыда. Осылайша, біз оқушыларды жеке тұлғаға бағытталған оқыту мен тәрбиелеуде НЛБ-ны жоғары нәтижелі қолдану үшін педагогикалық кеңістікті ұйымдастыру бойынша жемісті жұмысқа мұғалім-тәрбиеші кадрларын даярлау жоспарын орындадық. Біз таңдаған технологияны оқу-тәрбие процесіне тарту тұжырымдамалық кезеңнен өтті және балалар мен жасөспірімдерді дербес өмірге және өнімді еңбекке толыққанды қатысуға дайындауды жетілдіруде пәрменді - практикалық шара ретінде іске асырылуда". Мұнда мектеп оқушыларымен жұмыс жасауда осы технологияны қолдану кезінде мектептің педагогикалық ұжымы ұстанатын және жүзеге асыратын негізгі теориялық ұстанымдар көрсетілген. Оқушылардың жалпы білім беру дайындығын жетілдірудің оңтайлы нұсқаларын іздеуге тырысып, біз нейролингвистикалық бағдарламалаудың көмегіне жүгіндік, оны мамандар "шеберлік өнері мен ғылымы, әртүрлі қызмет салаларындағы көрнекті адамдардың керемет нәтижелерге қалай қол жеткізгенін зерттеу нәтижесі" деп түсінеді (129: 13). Қолданбалы психологияның қарқынды дамып келе жатқан бағытын жасаушылар Американдық ғалымдар Джозеф О Коннор мен Джон Сеймор "нейролингвистикалық бағдарламалауға кіріспе" кітабының беттерінде көрнекті коммуникаторларға тән коммуникативті дағдыларды жеке және кәсіби тиімділігін арттырғысы келетіндердің бәрі игере алады деп мәлімдейді. Жақын арада біздің педагогикалық ұжымымыз таңдаған қамқорлықтағылардың санасы мен мінез-құлқына психологиялық әсер ету технологиясы оңтайландыратын әсерге ие болғандықтан, біз монография авторларына жеке адамдардың өздерінің ерекше өмірлік тәжірибелерін қалай құратындығы туралы пікірмен бөлісеміз, бұл "бұл фантастикалық күрделі түсіну мен ұйымдастырудың көптеген тәсілдерінің бірі және соған қарамастан адами ойлар мен коммуникациялардың әдемі жүйесі" (129: 14). Мектеп тәлімгерлері отрядының оқу-тәрбие қызметінде перспективалы технологияны енгізу өте күрделі әлеуметтік-педагогикалық проблема болып табылады. Нарықтық экономикалық қатынастарға енген қоғам тапсырылған істер мен міндеттерге креативті-шығармашылық көзқараспен сипатталатын жаңа ұрпақтарды дайындауға мүдделі. Осындай сұранысқа байланысты мектеп табылған кәсіби-педагогикалық шараларды тәлімгерлік шеберліктің жоғары деңгейіне көтеру және үй жануарларының күтілетін жалпы тұлғалық жетілуін қамтамасыз ету үшін әлеуметтік-тарихи сәтке сәйкес келетін әдістер мен технологияларды білікті таңдауды әдеттегі қызметке қосымша жүргізуге мәжбүр. Бұл процесс оңай емес, өйткені жоғарыда аталған кітап авторларының пікірінше, "НЛБ әлемді түсінудің белгілі бір позициясын және осы әлемдегі тіршілік тәсілін білдіреді , оны бір кітапта айту мүмкін емес, бірақ түсінігін жолдар арасында оқу арқылы алуға болады". "Әдемі музыкалық шығарманың ләззаты, - деп бейнелі түрде түсіндіреді олар, - бұл ноталарды оқығаннан гөрі, осы шығарманы тыңдаудан туындайды". Біздің инновациялық-эксперименттік ниетіміздің тұжырымдамалық бастапқы ұстанымдары мектеп миссиясын мемлекеттік маңыздылық проблемасын — жас ұрпақты түбегейлі өзгерген экономикалық жағдайларда әлеуметтендіруді толыққанды шешуге ұмтылыс ретінде айқындайды. Мектептің мәртебесін берілген тапсырысқа сәйкес келтіру-бұл жалпы білім беретін мекеменің әкімшілігі мен мұғалімдер мен мұғалімдер құрамын, оның оқушы мен олардың ата-аналарын инновациялық және эксперименттік қызметке қосудың жетекші себебі. НЛБ технологиясын қабылдау мұғалімді бәсекеге қабілеттілік деңгейіне дейін кәсіби және жеке өсудің келесі кезеңін жасауға итермелейді, ал оқушылар оның контекстіне терең жеке потенциалдар мен тілектерді оңтайлы енгізе отырып, толыққанды әлеуметтенудің қолайлы мүмкіндігін уәде етеді. Жалпы білім беру саласындағы НЛБ әдіснамасы өсіп келе жатқан адамның өзін белсенді адам ретінде қабылдау мен түсіну қажеттілігін жүзеге асыруға, жалпыадамзаттық рухани және адамгершілік құндылықтардың талаптарына жауап беретін азамат, еңбекқор және отбасылық адам ретінде өзін мақсатты түрде жетілдіруге бағытталған. Бұл психотерапиялық эффект деңгейін және сәйкесінше оқу-тәрбие процесінің тиімділігін арттыру үшін тәлім алушыларды аудио, визуалды және кинестетикалық жүйелеріне тәлімгерлік әсердің ситуациялық үйлесімін қолдануды қамтиды. Нейролингвистикалық бағдарламалауда бұл "практикалық нәрсе", бұл "осы әлемде тиімді ойлау және әрекет ету үшін модельдер, дағдылар мен технологиялар жиынтығы" (129: 14). "Мамандар пайдалы деп санайтын нәрсені және оны өзіңіз сезінгенде не істейтінін табыңыз, кеңес беріңіз. Оның қайда жұмыс істейтінін анықтау және оны жұмыс істегенше өзгерту одан да маңызды" . Практикалық тұрғыдан алғанда, НЛБ теориясы мен технологиясын игеру барысында біздің тәрбиелік-ықпал ету арсеналымыз кәсіби құнды мәліметтермен толықтырылды: - НЛБ негізгі идеяларының контексті мен карталары туралы: біз қазіргі шындықтан қалаған күйге қалай ауысамыз; нәтижелер, байланыс, репортажды қалай орнатуға болады және біз әлемді түсінудің ерекше тәсілдерін қалай жасаймыз; - Біздің сезім мүшелерімізді ішкі ойлау үшін қалай қолданатынымыз туралы; Тіл ойлармен қалай байланысты және басқа адамдар қалай ойлайтынын қалай анықтай аламыз; -Біздің күйлерімізге деген көзқарас, олар не деп аталады және біз осы ынталандыруды немесе өз қалауымыз бойынша ресурстық күйлерге қол жеткізу үшін қалай қолдана аламыз; -Себеп-салдарлық байланыстар емес, жүйелер тұрғысынан ойлау туралы; -Тіл біздің тәжірибемізге қалай шектеулер қояды және осы шекараларды қалай жеңуге болатындығы туралы; мета моделінің заңдылықтары адамның айтқысы келетін нәрсені анықтауға мүмкіндік беретін негізгі мәселелерді құру әдісі ретінде; -Басқа адамдардың тәжірибелеріне сәйкес келетін және олардың бейсаналық ресурстарына қол жеткізуге мүмкіндік беретін белгісіз мағынасы бар тілді қалай қолдануға болады (милтон моделі); метафоралар туралы, тәжірибенің мағынасын өзгерту туралы, уақытты субъективті қабылдау туралы; -НЛБ-ның маңызды үлгілері ретінде қақтығысты, келіссөздерді, құндылықтар мен икемділікті нұсқаулық қолдану туралы; -НЛБ классикалық әдістері туралы: тербеліс, фобияны шығару, ішкі қақтығыстарды шешу; Инновациялық-эксперименттік режимдегі білім беру және білім беру қызметі ұжымның оқу, сабақтан тыс және бос уақытын ұйымдастыру және басқару құрылымының айтарлықтай өзгертті. Мектептің педагогикалық кеңістігіне жаңа өмірлік-практикалық жағдайлармен талап етілетін басқару тармағы - ғылыми-әдістемелік кеңес кірді; НЛБ технологиясын проблемалық - зерттеушілік игеру мақсатында жалпы мектептік шығармашылық зертхана құрылды. Бұл өзгерістер тиісті штаттық қызметкерлерді: әдіскерді, ғылыми жетекшіні, инновациялық-ғылыми жұмыс жөніндегі директордың орынбасарын, әдіскер - консультантты, әдіскер-психологты, зертханашы-психологты, қоғамдық-әлеуметтік коммуникативтік қызметті ұйымдастырушыны енгізуге алып келді. НЛБ - ны қолдана отырып жүргізілетін және жүргізілетін операциялардың теориялық және әдіснамалық негіздемесі мұғалімдер мен тәрбиешілердің күш - жігерінің айтарлықтай сәттілігіне әкелді. Инновациялардан туындаған оқу-тәрбие процесін басқару моделі тұлғааралық қатынастарда жоғары адамгершілікке толы алдын-ала көзқарастың тамырлануына ықпал етті: ұжымның әр мүшесі негізінен өзінің жеке басын тану және екіншісінің жеке басын тану қабілетін дамыды. Демек, мұғалімдердің жеке басының өзін-өзі қамтамасыз ету деңгейін жоғарылату және олардың кәсіби, іскерлік және шығармашылық және өзін - өзі жетілдіруге деген қажеттілігін күшейту.Өте қуанышты фактілердің бірі ретінде кәсіби және коммуникативті негізде қарым-қатынас мәдениеті деңгейінің жоғарылауы тіркелді. Балалық және жасөспірім кезіндегі адамдық қадір-қасиеттің мәні бізге әлеуметтік және еңбек процестеріне, анықтамалық топтардың, бастапқы топтардың және жалпы қоғамдардың өміріне қатысқаны үшін жоғары деңгейдегі ұлдар мен қыздардың оң қабылдауы, хабардар болуы және көрінісі ретінде, олардың құқықтары мен жеке бостандықтарын іске асыруға деген ұмтылысының көрсеткіші ретінде көрінеді., сондай-ақ, қоршаған шындық құбылыстарына, жасалған әрекеттер мен әлеуметтік маңызды әрекеттерге өз қатынастарындағы моральдық кемшіліктерге қанағаттанбау.Мектептегі немесе қосымша білім беру мекемесіндегі практикалық психологтың білім беру және тәрбие қызметі әрдайым тікелей немесе жанама түрде оқушылардың адамдық қадір-қасиетіне әсер етеді, өйткені оны педагогикалық тұрғыдан негізделген жүзеге асыру адамның ішкі және ішкі саласына тактикалық шабуыл жасамай мүмкін емес. Балалар мен жасөспірімдердің азаматтық, рухани - адамгершілік, әлеуметтік-еңбек және басқа да жетілу процесінің объективті сәйкессіздігіне байланысты психологиялық қызмет өкілдері тәрбиеленушілеріның мәртебесі мен әл-ауқатын түзету мәселелерін үнемі шешіп отыруы керек. Мектептің немесе мекеменің психологиялық-педагогикалық консультацияларының дұрыс жұмыс істеуі, мамандардың жүйелі түзету және дамыту қызметін жүзеге асыру, балалармен және жасөспірімдермен кеңес беру олардың ішкі жұмылдыру әлеуетін олар үшін маңызды әлеуметтік ортадағы қатынастарды өзгертуге, басталған істерде және әлеуметтік пайдалы іс-шараларда жетістіктерге жетуге оңтайландыру мәселелерін шешуге бағынады. №82 орта мектепте психология сабақтарында екі сыныптың "жас ханым" қарым-қатынас клубының жиналыстарында біз ар-намыс және қадір-қасиет түрінде өзін-өзі тану көріністерін бақылауға және белгілеуге, оларды арнайы дәреже шкаласы бойынша сапалы бағалауға және әр жасөспірімнің жеке басының осы атрибуттарын жетілдірудің тән тенденцияларын анықтау үшін алынған номиналды мәндерді дәйекті түрде салыстыруға тырыстық. Біз өз қамқорлығындағы жасөспірім оқушыларымыздың ар-намысы мен қадір-қасиетін моральдық сана ұғымы, этикалық категория ретінде түсіндіреміз. Егер біз оларды жалпы тұжырымдау тұрғысынан осы құбылыстарды ғылыми ортада кеңінен түсіндіруге қосылсақ, онда адамның өзіне және қоғамға жеке адамға деген моральдық қатынасын көрсететін және көрсететін болсақ, онда біз оларды айтарлықтай ажыратамыз. Жасөспірім оқушының қадір-қасиетін біз әлеуметтік-тарихи процестің субъектісі ретінде өзіне бағытталған оқушының жеке көзқарасы ретінде қабылдаймыз және қарастырамыз; жас азаматтың өзін-өзі тануының дамуының сипаттамалық көрсеткіші ретінде жеке қадір-қасиеттің жетілуі баланың немесе қыздың мінез-құлқының тиімді реттегішіне айналады, ол жеке тұлғаның өзін-өзі басқаруына белсенді қатысады, адамның өзіне деген қажеттілігінің моральдық-дүниетанымдық негізі ретінде әрекет етеді. Жоғары деңгейі өз қадір-қасиетін сезіну , жиі және үлкен сенімділік дәрежесі бар көрінеді заңдылық: қойылатын жасөспірімге қоғамның немесе референттік топ талаптар интериоризуются және береді оларға арнайы жеке; өсіп келе жатқан адам көп түсуге ұмтылады осылайша, жол бермеу үшін балаларымның өз қадір-қасиетін. Сонымен бірге, қадір-қасиеттің делдалдығымен оқушы қоғам алдындағы парызы мен жауапкершілігін түсінеді. Жасөспірім оқушылардың ар-намысын біз оның өзіне деген көзқарасы деп түсіндіреміз, ол сырттан - қоршаған қоғамның оның жеке басының құндылығы туралы идеясына бағытталған. Егер абыройда үлкен үлес оның тасымалдаушысына тиесілі болса, онда абыройда маңызды бөлігі әлеуметтік ортада қалыптасады. Өмірде, әдебиетте, "жас ханым" клубының негізінде біздің қамқоршыларымыздың қарым - қатынас тәжірибесінде "құрмет-еңбегі бойынша", "жұмыс істейтін адамға құрмет көрсетіледі", "жастайынан құрметке ие бол" және т. б. ережелер сөзсіз. Мектептерде туған күндерде, мерекелік салтанаттарда, олимпиадаларда, спартакиадаларда, байқауларда, байқауларда және т. б. жоғары нәтижелерге қол жеткізген кезде құрмет көрсету тәжірибесі қалыптасқан. Бұл құбылыстардың органикалық өзара байланысы, тіпті оқушыны құрметтеу кезінде де, ұжым қоғамды білдіретін әлеуметтік бірлік ретінде өзінің іс-әрекетін адамның объективті бағаланған қадір-қасиетімен байланыстырады. Жалпы білім беретін мектептің орта буынындағы қамқорлықтағылардың өмір салты мен ойлауы үшін ар-намысы мен абыройының елеулі қоғамдық-педагогикалық және жеке-психологиялық маңыздылығын назарға ала отырып, біз ұлдар мен қыздардың жалпы тұлғааралық өзін-өзі жетілдіруге қажеттілігін ояту және өсуін ынталандыру кезінде оларға сүйенуге тырысамыз. Авторлардың мектеп психологтары ретіндегі бұл әрекеттері жас азаматтарда "мен - тұжырымдаманы" қалыптастыру бойынша жұмыс аясында жүзеге асырылады - жасөспірім мектеп оқушылары өздеріне деген қарым-қатынасты білдіру және басқа адамдармен өзара әрекеттесу желісін құру үшін қолданатын өздері туралы идеялар жүйесі.Фронтальды өзін-өзі жетілдіруге ұмтылған кезде біздің білім беру және шабыттандыру құралдарының арсеналында олардың ар-намысы мен қадір-қасиетіне сүйене отырып, күшті педагогикалық және әдістемелік әдіс рөлін ақтайды. Зерттеу бағдарламасында біз жасөспірімдер оқушыларының ар-намысы мен қадір-қасиетін психикалық құбылыс ретінде қалыптастыруға және шоғырландыруға негізгі ұстанымдар береміз.Зерттеу үшін таңдалған проблема бойынша ізденістер арнасындағы теориялық әзірлемелердің жоғарыда көрсетілген арсеналымен және жалпымектептік ауқымдағы ұйымдастырушылық - практикалық шешімдермен біз жеке пәнге бағдарланған іздестіруге кірдік. жүктеу/скачать 212,29 Kb. Достарыңызбен бөлісу: