Рефлексия урока.
Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение:
- Сегодня на уроке я научился…
- Сегодня на уроке я повторил…
- Сегодня на уроке я закрепил…
- Сегодня на уроке я оцениваю себя…
- Сегодня на уроке мне понравилось…
- Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме «Решение неравенств» …
- Кому, над чем следовало бы еще поработать…
- Насколько результативным был урок сегодня…
ФО. Самооценка учащихся.
|
Оценивают работу своих одноклассников.
На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.
|
Самооценивание
|
Учебник «Математика», 6 класс. Авторы А.Е.Абылкасымова,
Т.П.Кучер,
ЗА.Жумагулова
|
Раздел
|
|
ФИО педагога
|
|
Дата
|
|
Класс
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Скалярные и векторные физические величины.
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
7.1.2.2 различать скалярные и векторные физические величины и приводить примеры
|
Цель урока
|
Различать скалярные и векторные величины и приводить примеры;
Уметь складывать и вычитать коллинеарные вектора графическим методом (рекомендовано не оценивать на данном этапе).
|
Критерии успеха
|
- различают векторные и скалярные величины, приводят примеры
- складывают и вычитают коллинеарные вектора
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Организационный этап
|
Ваимное приветствие учителя и учащихся через эстафету (сначала учитель касается поочередно одноименных пальцев рук ученика, начиная с больших пальцев и говорит:
желаю (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
Далее учащиеся в парах проделывают то же самое действие.
Таким образом, в классе создается благоприятная атмосфера для дальнейшей совместной работы.
Учитель предлагает учащимся проверить себя по теме прошлого занятия («Определение цены деления шкалы и погрешностей измерительных приборов»). Для этого учащимся в парах необходимо определить цену деления, погрешность и их показания. Это задание выводится на слайд. Далее, учитель проверяет две-три пары учащихся.
Далее учитель предлагает учащимся выполнить письменное задание в парах:
Содержание задания:
а) Сколько воды содержится в мензурке на рисунке?
б) Определите цену деления мензурки.
Цена деления мензурки_____________________________
Ответ запишите в виде: V=________мл=_________см3=_________л=________дм3=________м3
в) Чему равна цена деления секундомеров на рисунке? Какое время показывает каждый из них?
г) На 1 линейке показано измерение длины карандаша, когда мы смотрим на него спереди, например, сидя на стуле. А на второй – измерение длины, когда мы смотрим на карандаш сверху, к примеру, склонившись над партой, а третий - это вид сбоку. Равные ли длины показывают линейки на рисунке? Показание какого из них правильное? Поясните свой ответ.
После выполнения в парах письменного задания учитель
предлагает учащимся провести взаимооценивание, для этого им необходимо обменяться карточками с парами учеников за соседней партой и простым карандашом поставить «+», если верно, «-», если неверно и исправить.
Далее, после взаимооценивания, учащиеся снова меняются карточками, и учитель вместе с классом прорабатывает каждое задание, учащиеся исправляют ошибки (при их наличии) и ставят себе оценки по критериям оценивания в листах с заданиями.
Учащиеся отмечают да/нет и комментарии к ответам, если «Нет».
Критерии оценивания
|
1 ученик
_____________
|
2 ученик
____________
|
Умеет применять кратные и дольные приставки при записи больших и малых чисел.
|
|
|
Умеет производить измерения, записывать данные в СИ и определять погрешность приборов.
|
|
|
Понимает перевод единиц измерения в СИ и применяет знания для перевода названных единиц в основные.
|
|
|
Учитель подводит итоги и предлагает учащимся: «Если у вас возникли сложности при выполнении данного задания или же вы допустили ошибки, тогда вам необходимо снова повторить пройденный материал по теме «Определение цены деления шкалы и погрешностей измерительных приборов.».
|
Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.
|
Интерактивное обучение
|
Диалогическое обучение
Саморегулируемое обучение
Критическое мышление
|
Изучение нового материала
|
У читель предлагает вниманию учащихся картинку, которая будут являться «проблемным» вопросом урока:
Учитель задает вопросы к рисунку:
Что показывают стрелки?
Почему некоторые стрелки одного цвета?
Что означает скорость равна 54 км/ч?
Учащееся приводят свои предположения по каждому вопросу. После чего, учитель спрашивает у класса, что они будут сегодня изучать. Учащиеся приводят свои предположения, и учитель выводит на слайд тему урока, цели обучения и критерии успеха, а также раздает карточки для вклеивания темы урока, ЦО, КУ.
Далее учитель предлагает ознакомиться с терминами на русском, казахском и английском языках, проговаривая их и учащиеся проговаривают вслед за учителем. После чего учитель предлагает учащимся в парах проработать термины (учащиеся проговаривают друг другу и одновременно вклеивают карточки в тетради).
Далее учащиеся распределяются на две группы с помощью «Рандомного колеса» - «Скаляры» и «Векторы».
(учитель предварительно вносит фамилии и имена учащихся в программу).
Каждой группе раздаются бумажные ресурсы, а также вопросы к тексту, по которым каждая группа составит небольшой постер.
Вопросы:
1) Что такое векторная/скалярная величина;
2) Чем скалярная величина отличается от векторной/ чем векторная величина отличается от скалярной;
3) Векторные/скалярные физические величины;
4) Обозначение векторной/скалярной величины.
|
Достарыңызбен бөлісу: |
