«lesson study» как способ совершенствования практики обучения
Вовлечение тренеров по Lesson study в целях содействия и
жүктеу/скачать 419,36 Kb. Pdf көрінісі
|
25-дәріс, Жертану, 35 билет
| 8.
Вовлечение тренеров по Lesson study в целях содействия и совершенствования профессионального обучения на основе подхода Lesson study и использования его модели в качестве платформы для межведомственного или межшкольного коучинга. Рекомендуемые действия Ведущие учителя и консультанты могут оказывать содействие процессу группы Lesson study посредством: 1. Демонстрации методики в школе другим учителям перед началом Lesson study . 2. Присоединения к группе Lesson study в ходе планирования и внесения в 17 процесс Lesson study своих идей и предложений. 3. Совместного с группой Lesson study обсуждения подготовленного ими Lesson study и внесения предложений о способах разработки педагогической методики. 4. Присутствия на Lesson study в качестве наблюдателей (с соответствующим статусом) и участия в опросе учащихся и обсуждении по итогам урока. Ведущие учителя-предметники могут играть аналогичную роль, в особенности, если они сами участвуют в цикле Lesson study и становятся лидерами в школе. Дополнительный интерес к подходу Lesson study и признание его значимости могут быть обеспечены при условии использования данной методики учителями с целью создания портфолио подтверждений конкретных приемов преподавания, или получения профессиональной/научной квалификации, признания [2]. 18 2 Из опыта использования «Lesson study» в образовательном процессе Проведение « Lesson study » как способа улучшения качества образовательного процесса и повышения уровня учебных достижений школьников можно продемонстрировать на примере учебных языковых предметов (Я2, Я3). При планировании учебного процесса по второму, третьему языкам учитель решает комплекс методических задач: 1) овладение учащимися языковой системой как функциональным инструментом передачи мысли; 2) постижение школьниками обычаев, традиций, культуры природных носителей языка; 3) реализация привитых им коммуникативных способностей на неродном языке при установлении контакта с окружающими; 4) соблюдение правил этикета речевого поведения на изучаемом языке; 5) овладение механизмом построения текста разных типов и его стилистической организации. Для этого учитель ставит следующие вопросы для себя: - чем обусловлен выбор речевой темы для цикла уроков, какова его роль в целом и каждого урока в отдельности; - каково место данного цикла в структуре курса; - какова цель всего цикла и каждого урока в нем; - уроки какого типа наиболее целесообразны на каждом этапе; - чем обусловлен выбор упражнений и каково их соотношение в структуре цикла; - как реализуются принципы функциональности и коммуникативности во всем цикле и на каждом уроке; - насколько полно представлены в цикле этнокультуроведческий материал и нормы русского речевого этикета; - как отслеживаются результаты работы на каждом этапе [8]. Методист, обучая учителя, отслеживает процесс планирования уроков и в ходе проведения урока также руководствуется вышеперечисленными вопросами. Современная лингвистика предоставила учителю-словеснику эффективную единицу обучения – функционально-семантическое поле, которое представляет собой совокупность разноуровневых языковых средств, обслуживающих один определенный «смысл», фрагмент действительности. жүктеу/скачать 419,36 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|