Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 2,36 Mb. Pdf көрінісі
|
17-18 СЕРТИФИКАЦИЯ методсборник
6866
| Франции
признана одной из передовых в мире. Особый интерес для формирования модели учителя-профессионала представляют работы французских ученых: Б. Корню, Ж.-П. Обэн, Д. Раймон, Л. Порше, Ф. Дебизэ, И. Делсо, М. Деб-рок, М. Дабэн, Ф. Кро, П. Бернар и др. [11]. Основные требования к личности учителя и его деятельности отображены на государственном уровне (официальный бюллетень, 4.01.2007 г.), а также в требованиях к выпускникам Педагогических институтов. Министерство Образования Франции предлагает следующее определение профессиональной компетенции человека: подтверждение личностью, что он обладает необходимыми способностями, знаниями, умениями и практическими навыками, необходимыми для выполнения профессиональной деятельности в соответствии с требованиями государства и общества. Профессиональная компетентность педагога - понятие многогранное, 16 включающее в себя множество составляющих компонентов: знание, опыт, гибкое владение педагогической технологией, умение найти оптимальные средства воздействия на обучающегося с учетом его потребностей, психофизических возможностей и интересов, права на осознанный выбор способов деятельности и поведения и т.д. Модернизация содержания образования будущих педагогов ориентирована на формирование качеств, присущих личности будущего учителя, а также на практическую подготовку студентов, обеспеченную как с организационно-педагогических, так и научно-методических позиций. Высшая педагогическая школа отошла от тенденции традиционного академизма в сторону процессов интеграции, диверсификации учебных курсов, гуманитаризации, социологизации курсов педагогики и психологии. Сегодня коллективы институтов по подготовке учителей ведут активный поиск путей реализации содержания педагогической подготовки. Это проявляется в реформировании педагогических курсов, реализующих содержание профессиональной подготовки учительских кадров для массовой школы Франции. Практика педагогической подготовки в институтах отражает разнообразие подходов к содержанию компонента педагогической подготовки, к его расширению, к увеличению продолжительности педагогической практики. При этом решение проблемы качества подготовки специалистов предполагает не только реформирование содержания и структуры педагогического образования, но и совершенствование уже существующих и разработку новых форм организации и методов обучения. Объективная необходимость обеспечения высокого качества подготовки и развития у студентов способностей к творческой деятельности вызвала в дидактике высшей профессиональной педагогической школы Франции значительные изменения, касающиеся пересмотра традиционных форм и методов обучения, внедрения в практику технологий индивидуализированного обучения, использования комплекса новейших информационно- коммуникационных средств обучения, широкого применения нетрадиционных форм обучения. Опыт французских институтов демонстрирует, что эффективность обучения повышается при использовании такой организации обучения, содержание которой наложено на контекст будущей профессиональной деятельности студентов и представлено в активных формах обучения. Изучив различные концепции и взгляды французских ученых, можно выделить следующие компоненты профессионализма личности учителя: 1) знания, умения, навыки, практический опыт; 2) аксиологические ценности: духовность, гуманизм, образованность, высокий уровень культуры, нравственные, этические, моральные устои, гражданственность, уважение окружающих и их интересов, толерантность к другим народам и культурам, любовь к своему 17 делу; 3) признание знаний как высшей аксиологической ценности, следование принципу «обучение на протяжении всей жизни»; 4) креативность; 5) способность к рефлексии. 6) эмоционально-волевые качества; 7) умение строить отношения на основе взаимоуважения, доверия, искренности; 8) умение работать в коллективе; 9) педагогический такт; 10) трудолюбие и работоспособность. Высший Совет при Министерстве Национального Образования Франции, разработал свою дефиницию профессиональной компетенции и методические рекомендации высшим образовательным учреждениям профессионально-педагогической подготовки по формированию учителей- профессионалов. Приведем основные компоненты, составляющие профессиональную компетентность французского учителя: 1) дисциплинарные и культурологические компетенции; 2) языковая компетенция, предполагающая грамотное владение речью и стилистическими оборотами; 3) прогностическая компетенция, которая заключается в умении «строить» свою модель обучения, основываясь на существующем практическом опыте, методически корректно строить занятия; 4) толерантность, равное отношение ко всем участникам учебного процесса, независимо от их расовой и религиозной принадлежности; 5) управленческая компетенция; 6) гностическая компетенция, то есть умение объективно оценивать знания и работу в коллективе; выделять неформальных лидеров; 7) мультимедийная компетенция: умение рационально использовать мультимедиа ресурсы, компьютерные технологии, сеть Интернет; 8) коммуникативная компетенция: умение строить личностные отношения, работать в коллективе, социуме; 9) рефлексивная компетенция: способность к самоанализу, самообразованию, инновациям; 10) аксиологическая компетенция: владение высоким уровнем духовности, культуры, нравственными, моральными и этическими нормами, общечеловеческими ценностями. Во Франции аттестация проводится в форме собеседования с учителем на основе заполненных анкет с указанием уровня профессиональных компетенций. Периодичность проведения аттестации ежегодная, обычно в октябре-ноябре месяце. В аттестации принимают участие аттестуемый работник и директор школы. Процедура аттестации проводится в виде собеседования, продолжительностью не менее часа. Оценивание профессиональных компетенций проводится по шкале, при 18 этом надбавка к заработной плате зависит от набранных баллов. Таблица №1 - Шкала оценивания 1 балл Необходимо больше работать над профессиональными навыками 2 балла Удовлетворительное исполнение 3 балла Хорошее исполнение требований 4 балла Отличное исполнение требований и их перевыполнение 5 баллов Превосходное исполнение требований и их перевыполнение При оценивании можно использовать дополнительные 0,5 балла Таким образом, профессионализм и компетентность являются доминантами в педагогической подготовке будущих учителей Франции. Учитель-профессионал, обладающий совокупностью теоретических знаний, практического опыта, физическими, психологическими, духовными качествами, творческим потенциалом, способностью к рефлексии, самоанализу, самообразованию, нерушимой системой ценностных ориентиров, является центральной фигурой множества исследований, поскольку он призван решить проблему кризиса мировых систем образования. В интенсивно развивающемся обществе цифровых технологий, в котором школа больше не является «храмом знаний», роль учителя не ограничивается передачей знаний и практического опыта, он становится наставником, проводником в мире информации, хранителем общечеловеческих ценностей и норм. жүктеу/скачать 2,36 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|