География пәнінен экологиялық білім берудe диалогтық ОҚыту әдісінің маңыздылығЫ
жүктеу/скачать 1,76 Mb.
|
 
Сурет -11,12,13,14. 3 топ студенттерінің өзара ақылдасып топтық жұмысты баяндау сәті бейнеленген Студенттердің білімін бағалауда әрбір топтың жұмысына «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісімен баға беруді ұсындым, алдымен сөйлеу мәдениетін дамытуға бағытталған ауызша өз ойларын айтуға көңіл бөлдірдім, артынан (яғни сағат тілі бойынша келесі топтың жұмысына өз жұлдыздары мен тілектерін стикерлерге жазып жабыстыруды, ұсындым). Студенттерге осы жұмысты орындату барысында мен үшін анағұрлым құнды болған пікірлер. Мерсердің зерттеуіндегі зерттеушілік әңгіме барысында оқушылар өз құрбыларымен шағын топтарда жұмыс істейді, оларда ортақ мәселе болады, бұл мәселе бойынша бірлескен түсінік қалыптастырады, идеялармен пікір алмасады, бір бірінің идеяларын талқылайды, баға береді, ұжымдық білім мен түсінікті қалыптастырады, басқаша айтқанда студенттер бірге ойланады, оз ойларын дауыстап айтады – деген пікірінің дәлелдемелерін өз сабағымда көруім болды (САН, 36). Келесі сабағымда жүзеге асқан диалогтық оқыту үй тапсырмасын тексеру кезінде диалог арқылы сыни тұрғысынан ойлауды дамыту болды, бастапқыда өткен сабақты қайталау мақсатында «Кері байланыс» ретінде жүзеге асты (15-сурет). 
Сурет -15. Топ студенттердің топтық жұмысқа «Кері байланыс» беру сәті бейнеленген Мұнда студенттермен кері байланыс беру мақсатында студент Г. 2 топ тақырыбы: ҒТП-ң тақырыпты ашуына өз ойын білдірді. «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісімен бағалау тапсырылды: 1 жұлдыз. ҒТП-ң тақырыпты ашуына арналған сызбада берілген мәліметтер өте нақты, көрнекі, ойландыруға бағытталған. 2 жұлдыз. Берілген кескін тақырыпты ашуда дұрыс қолданылған. 1 тілек - ҒТП-ң ауыз су мәселелерін жақсартуға қосатын үлесін қосуды ұсынды. Менің осы тақырыпты өтуде «Диалогтік әдісті» таңдауымның себебі, өтілетін тақырыптың құрылымына байланысты, сондай-ақ, бұл сабақтың студент үшін маңыздылығы жоғары, себебі, бұл студенттердің оқушыларға сабақ беруде қолданылатын әдіс тәсілдерінің жиынтығы көрініс табатын сабақ.
Диалогтік оқыту арқылы студенттердің топ ішінде өз ойын еркін айта білуге, бір-бірінің ойын тыңдауға, пікір алмасуға дағдыландыру, әлеуметтік қарым-қатынасын жетілдіру. «Диалогтік оқыту арқылы оқушылардың қызығушылығын арттыру, олардың білім деңгейін көтеру, сөйлеу мәдениетін қалыптастыру.
Осы диаолгтық оқу әдісі оқу мақсатына жетуге ықпал етіп, топтағы студенттердің бірлескен сұхбаты үлкен пайда келтіретіндігін көрсететін дәлелдер жеткілікті. Олар: • студенттердің тақырып бойынша өз ойларын білдіруіне мүмкіндік береді; • студенттердің басқа адамдарда түрлі идеялардың болатындығын түсінуіне көмектеседі; • оқытушылардың студенттерді оқыту барысында олардың қандай деңгейде екендігін түсінуге және бағалауға көмектеседі. Оны студенттердің жоғарыдағы суреттерінен көрумізге болады (суреттер - 11,12,13,14) Диаолгтық оқу әдісін пайдалануда менің ойымша, кездескен кедергілер топтық жұмыстарды қорғауда әр топтан ойларын дұрыс жеткізе алмаған студенттер болды, атап өтсем: Бексұлтан, Гүлдана, Айнұр оны байқағаным ойды жеткізулері, шашыраңқы, нақты дәлелді емес, олардың жұмыс жасау барысында басқалардың көлеңкісінде қалып қояма? - деген ой түйдім. Оны шешу мақсатында бағалау кезінде, осы студенттерге неге төмен балл қойғанымды, нақты мысалдармен дәлелдеуге тырыстым, себебі студент мен де басқалармен бірдей жұмыс жасадым, барлығымыздың қосқан үлесіміз бірдей ғой-деп ойлайды. Реніш туындауы мүмкін. Оқытушының мақсаты әр студентке өз деңгейін біліп, болашақта қай бағытта жұмыс істеу керегін ұғындыру маңызды. Болашақта топтық жұмысты өткізуде нені өзгерту керек дегенде менің ойымша, студенттердің топпен жұмыс істеу барысын бақылаудан төмендегі іс-әрекеттерді байқадым: өзгелердің пікірін тыңдау, жазбаша, ауызша әңгімелеу, бір-біріне сыйластықпен қарау, өзіне-өзінің сенімділігінің артуы, әрбір студенттің жеке қабілетінің ашылуы, студенттер сабақ басында туындаған қобалжулар мен өзіне деген сенімсіздіктерінен арылуы. Себебі, топтың белсенді студенттері тез арада топтық жұмыс бастауға жұмылдыра білді. Бірақ, кейбір студенттер дәстүрлі сабақ кезінде тақырыпқа көп көңіл бөлмейтін оны байқағаным ойды жеткізулері шашыраңқы, нақты дәлелді емес, соған қарамастан олардың топттық жұмысты жасаудағы белсенділігі артқанын байқадым. Бұл қазіргі қарым-қатынастың ақпарат алмасуының, түрлі АКТ-ны пайдалануға көшкен заманда өте қажет деп ойлаймын. Алдағы уақытта осы студенттердің қызығушылығын арттыруға қабілетін ашуға арналған жаттығулар дайындап, жоспарлауға күш саламын. Каталог: sites -> default -> files -> publications publications -> М. П. Ешимов ф.ғ. к., доцент, Р. С. Нұртілеуова аға оқытушы publications -> Жаппарқұлова Анар Абусайылқызы ОҚмпи қазақ және әлем әдебиеті кафедрасының аға оқытушысы, ф.ғ. к. Шымкент қаласы. Майлықожа ақынның шығармашылық ықпалы publications -> Білімнің биік ордасы. Высокий центр знании.) publications -> Қазақ халқының шешендік өнері Абилбакиева Ғ. Т publications -> 1903 жылы Санкт-Петербургте «Россия. Біздің Отанымыздың толық географиялық сипаттамасы» деп аталатын көп томдықтың XVІІ томы қазақ халқының тарихына арналып, «Киргизский край» (Қазақ өлкесі) деген атаумен шықты publications -> Олжастанудың деректі көздері publications -> Өмірде өнегелі із қалдырған, халықаралық қатынастар факультетінің тұңғыш деканы Гүлжауһар Шағатайқызы Жамбатырова publications -> С. торайғыров мұрасының ТӘуелсіздік тұсында зерттелуі publications -> Жамбыл жабаевтың арнау өЛЕҢдері сағынған Назерке Берікқызы publications -> Ш.Құдайбердіұлы және М.Әуезов шығармашылығындағы тұтастық Нұрланова Әсем Нұрланқызы жүктеу/скачать 1,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|